كل ما يتعلق بــ..{ سجل البحث }..

    • كل ما يتعلق بــ..{ سجل البحث }..

      1-ما هو سجل المشروع؟
      سجل المشروع عبارة عن مجموعة نماذج مختلفة لتوثيق مختلف مهارات البحث التي يقوم بها الطالب، يعني لتوثيق الجهود التي يقوم بها، وكافة النماذج التي فيه هي نماذج مقترحة من قبل مؤلفي المادة، ويمكن للمعلم أو للطالب أن يبتكر نماذج أخرى إذا كانت أفضل من تلك التي جاءت مع المادة.
      والهدف من سجل المشروع هو التاكد من أن الطالب يقوم فعلا بمهارات البحث المطلوبة منه، وأن منتجات بحثه/مشروعه والتي سيسلمها هي فعلا جاءت بعد رحلة تعلم مثمرة اجتازها للوصول إلى المعرفة الجديدة التي أنتجها من خلال بحثه/مشروعه.
      .1 سجل المشروع هو طريقة من بين عشرات الطرق التي تضمن حق الباحث وتحفظ الجهود التي قام بها خلال عملية البحث، يعني لو إجا واحد يتّهم الباحث ويقول: إنت بحثك هذا ناقلنه أو سارقنه او غاشنه من فلان أو الموقع الفلاني، فبكل بساطة يستطيع أن يدافع عن نفسه من خلال سجل المشروع.

      2 لو افترضنا أن شخص يريد يبني مبنى معيّن،قبل مرحلة البناء وأثناء مرحلة البناء سيستخدم هذا الشخص مجموعة من الخرائط والحسابات والمواد والأدوات والفواتير ووثائق الجهات الحكومية والخاصة المرتبطة،والاستمارات المختلفة.. كل هذه الأشياء ستتراكم عند الشخص إلى أن يجهز البناء،فالبناء هنا هو المنتج وهو الهدف، وجميع الأشياء التي ذكرتها تمثل سجل هذا المبنى الذي يوثّق مراحل بناءه خطوة خطوة ومهمة مهمة. وهكذا بالنسبة لسجل المشروع فهو أشبه بأرشيف يحفظ الطالب فيه كل متعلقات المشروع الذي يقوم به بدءا من المراحل الأولى للتخطيط والعصف الذهني ومرورا بالتنفيذ والمراجعة الدورية وانتهاءا بالعرض والنشر.

      3. سجل المشروع يختلف عن المشروع نفسه، فالمشروع هو المنتج النهائي الذي سيسلمه الطالب، أما سجل المشروع فهو الجهد المستمر الذي يتراكم مع استمرار عمليات البحث ومهامه.. فالمعلم لا يحتاج إلى المنتج النهائي من المشروع إلا بنهايت هوعندما يكتمل، بينما يجب عليه متابعة سجل المشروع بشكل مستمر وأول بأول.

      4. اقترح المؤلفون مجموعة من النماذج لسجل المشروع، وهذه النماذج توثّق كل مرحلة من مراحل عملية البحث. بعض هذه النماذج ضرورية لأي مشروع كان، وبعضها تختلف حسب طبيعة المشروع، وفي المجمل هذه النماذج هي مجرّد مقترحات يمكن لكل من المعلم أو الطالب (أو المنطقة) أن تطوّرها لتلائم حاجاتهم وتوقعاتهم لأعمال الطالب، ولكن بطبيعة الحال يجب أن يكون هناك تنسيق بين المعلم والطالب بخصوص النماذج التي سيستخدمها.

      الـــي يتهور ||
      || يتــــعور
      #j
    • وهذي أسئلة وأجوبة لبعض استفسارات الطلاب حول سجل المشروع:



      2-هل كل النماذج اللي معطايين اياهن لازم ننفذهن أوننفذ اللي تتناسب ويتطلب مشروعنا لها؟؟
      أود أن اتأكد انك تفرّق بين الأنشطة الاثني عشر وبين محتويات سجلال مشروع..
      فإذا كنت تقصد محتويات سجل المشروع ، ليس جميع هذه النماذج يجب أن تنفذها حرفيا، بل تختار ما يتناسب مع موضوعك وعملية البحث التي ستحتاجها لإنجازمشروعك.
      أما الأنشطة الاثني عشر فإنها تتحدث عن مهارات عامة في أي عملية بحث حقيقية، وفي الغالب ستحتاج إلى هذه المهارات، ولكن تفصيلاتها الداخلية ستختلف حسب طبيعة المشروع.. ستكتشف ذلك بنفسك خلال البحث...






      3-هل سجل المشروع يعطونا اياه جاهز .... أو نصممه بنفسنا؟؟؟؟
      سجل المشروع كاستمارات جاهز في الاسطوانة ، وهنا نموذج منه :
      http://forum.moe.gov.om/~moeoman/vb/showthread.php?t=105471
      كما لك حرية تصميمه على الشكل الذي يتناسب مع بحثك ، واختيار ما تحتاجه من استمارات.


      4-هل يجب على كل طالب أن يحتوي سجله على 37نموذج المذكورة في نشاط إدارةالمشروع؟؟؟ أم يختار الطالب منها حسب مايحتاجه لبحثه؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟
      ولا اشتراط لتضمين جميع هذه النماذج الـ (37) في سجل المشروع، بل يختار منها الطالب حسب طبيعة بحثه، ولكن هنا كنماذج أساسية يجب تضمينها، وهناك نماذج تستخدم نبعا لطبيعة البحث.

      5-انا تممت استمارات السجل وهي عباره عن 25 استماره هل هذا يكفي ام مطالبين باكثر؟؟؟؟
      سجل المشروع بمحتوياته وكيفيته، يجب أن يتم بالتنسيق مع المعلم المشرف على المشروع،ويفترض أن يتم الانتهاء منه بنهاية المشروع حيث يجب أن يتابعه المعلم بشكل مستمر.

      وفي مثل حالتك، أفترض أنك انتهيت من كل شي يخص المشروع، ولم يتبق أمامك سوى العرض.. فإذا كان كذلك فانتظري حتى تبدأ المدرسة وتحدثي مع المعلمةالمشرفة على مشروعك بهذا الخصوص.


      6- يجب عمل السجل بالتنسيق مع مشرف البحث هل هذا يعني ان نتظر حتى ما تبدا المدرسة ومنثم نبدا في عمل السجل؟
      سجل المشروع هو أهم طريقة تثبت للمعلم المشرف على البحث أن هذا الطالب ينفّذ مهارات البحث المتوقعة منه، ويوثّقها، وهو يتابع السجل بشكل دوري، ومحتويات هذا السجل طبيعي راح تختلف من طالب لطالب لهذا الاسترشاد بالمعلم والتنسيق معه ضروري جدا لمعرفة الأشياء التي راح تستبعد والأشياء اللي راح تخلى في السجل.

      هذا لايعني أنك لازم تنتظرين حتى تبدأ المدرسة، ابدأي.. ولكن لمّا تبدا المدرسة يجب أن تضعي المعلمة المشرفة في الصورة في الأشياء التي أنجزتيها وانتهيت منها.

      7- سجل المشروع أنا أتممت تصميم سجلي بنفسي ... في حالة انهم أعطونا إياه جاهز ... لازم أغيره .... ؟؟

      سجل المشروع وتنظيمه والمحتويات فيه يجب أن يتم التنسيق فيه مع المعلم المشرف على المشروع، ولا توجد لحد الآن أية نية لدى الوزارة لتوزيع سجل جاهز للطلاب.

      ولمعلوماتكم سجل المشروع يمكن أن يكون إلكتروني، وخصوصا النماذج التي قد تمتد على أكثر من صفحة بشكل تراكمي خلال البحث.. إذا أن المساحات في الأوراق المطبوعة قد تكون ضيقة أو أكبر من الحاجة، لهذا دائما الأفضل أن يقوم الطالب بتعبئة النماذج واستخدامها إلكترونيا.

      8-أين الصحيح في طريقة ترتيب محتويات سجل المشروع:هل :
      الموضوع والأسئلة الأساسية\ما أعرف ومالا اعرف \خارطة ذهنية\جدول التخطيط \ملاحظات الاجتماعات \تقنيات جمع البيانات \تحليل الاستبيان \جدول التركيب \الخلاصة
      .............................ز إلخ أم :

      المقدمة \الموضوع \الخاتمة \الفهرس \المراجع
      ..............................إلخ؟
      سجل المشروع بنماذجه المختلفة يمكن للطالب أن يرتّبه حسب ما يراه مناسب، يعني مافيه اشتراط معيّن أن يكون بنفس الترتيب الموجود والموزّع من قبل الوزارة، ولكنالترتيب يجب أن يكون منطقيا بحيث النماذج المرتبطة ببدايات المشروع والتخطيط له يجب أن تكون في البداية، والأشياء اللي تم أثناء التنفيذ تأتي في الوسط، والنماذج الخاصة بالعرض النهائي تأتي في النهاية.


      بالنسبة للحاجة الثانية فهي طريقة ترتيب البحث النهائي الذي سيسلّمه الطالب، فمتى ما بدأ الطالب في إعداد المنتجات النهائية للمشروع فسوف يجد أن سجل المشروع هو وسيلته في إعداد هذه الحاجات، باعتبار أن السجل يختزن كافة الإجراءات التي قام بها أثناء التخطيط والتنفيذ.

      9-أأأأأيش نكتب في صدق أداة الدراسة وثباتها ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟

      صدق أداة البحث وثباتها هي من متطلبات البحوث المتقدمة التي ينال عليها صاحبها درجات علمية كالماجستير، وفي مادة منهج البحث/المشروع ليس مطلوب من الطالب أن يتحقق من صدق وثبات أداة البحث التي سيستخدمها، إذ أن كل المطلوب منه هو أن يتعرف على كيفية تنفيذ المسوح الميدانية سواء بالاستبيانات أو المقابلات او أي طريقة لجمع آراء الناس، وتوجد تعليمات وإرشادات للطالب في المادة المرجعية حول ذلك. وليس مطلوب من الطالب أكثر من ذلك
      .

      لذا أرى أن لا تعتني بذلك على الإطلاق، لأنه خارج عن
      أهداف المادة
      10-أيش نكتب في مقدمة البحث هل نذكر بعض المعلومات عن الموضوع ولا حش كلام عادي
      بالنسبة لمقدمة البحث فما نتوقعه منها أن تعكس سبب اختيار الطالب لموضوع البحث،فيتحدث في بضعة جمل عن أهمية الموضوع، وعن الأشياء التي سيتركز عليها مشروعه اوبحثه.

      الـــي يتهور ||
      || يتــــعور
      #j
    • السجل الإلكتروني للمشروع
      من الطبيعي جدا أنيكون معظم سجل المشروع إلكترونيا، أي على الحاسوب، وسبب ذلك أن نماذج المشروع هي مستندات وورد يضيف إليها الطالب حسب الحاجة، لهذا قد تمتد حسب المعلومات التي يجدهاالطالب والأفكار التي يجمعها. إضافة إلى أنه قد يحصل على الكثير من المصادر من خلال الانترنت، علاوة على أنه من الوارد بقوة أن تكون منتجات المشروع هي الأخرىإلكترونية، وسيكون تحرير كل هذه الملفات والمستندات إلكترونيا أسهل بكثير من كونها ورقية.


      التحدي الذي سيواجه الطلاب هنا هو الاحتفاظ بملفات سجل المشروعإلكترونيا، فهو سيحتاج إلى وسيط لتخزين هذه الملفات، وفي بعض الأحيان هذا الوسيط قديتعرّض لأي تلف في أي وقت، كالفيروسات والحذف الغير مقصود (أو حتى المقصود) أوفقدان الملفات لأي سبب من الأسباب، والشيء الذي سيواجهه الطالب هنا هو أين سيجد هذاالوسيط لتخزين ملفاته، وماذا يفعل لحماية ملفاته؟ وماذا يفعل في حالة فقدانهللملفات أو تلف الوسيط؟
      1. أين يخزن الطالب ملفاته؟
      إن وسائط التخزين الرقمية تنتشر بكثرة في الفترةالحالية، فلم يعد أمرا غريبا أن يكون بيد الطالب ذاكرة فلاش للجيب بسعة جيجا واحدأو أكثر، وخصوصا مع هبوط أسعارها بشكل كبير. الهواتف النقالة هي الأخرى أصبحت لديهاذاكرة منفصلة يسهل توصيلها بجهاز الحاسوب، وإذا أضفنا إلى كل ذلك مشغلات MP3 وأنالكثير من الأسر تمتلك أجهزة حاسوب وانتشار مقاهي الانترنت وكثرة المواقع المجانيةلتخزين الملفات، فإن مشكلة حصول الطالب على وسيط لتخزين ملفاته ستكون أقل، ومع كلذلك فإننا لا نفترض على الإطلاق أن الطالب ملزم أن يمتلك مثل هذه الوسائط، إذا أنالوضع الطبيعي الذي نفترضه هو أن الطالب يستخدم أجهزة الحاسوب بمركز مصادر التعلملحفظ ملفاته (أو مختبرات الحاسوب حسب ظروف كل مدرسة)

      2. كيف يحمي الطالب ملفاته؟
      رغم أنه في الغالب ملفات الحاسوب لا تنحذف تلقائيا، وتبقى في وسائط التخزين كما حفظهاالمستخدم، إلا أن ذلك لا يعني أنها لن تتعرض للتلف إطلاقا، فهذه إحدى الضرائب التيندفعها للتكنولوجيا بقصد أو بدون قصد، لهذا من المهم جدا أن يكون الطالب علىاستعداد للعمل في الظروف الطارئة، فربما يحتفظ بسجل المشروع في ذاكرة فلاش، ويفقدهذه الذاكرة، أو تتلف، فإذا لم يفكر في خطة طوارئ فإنه قد يخسر الكثير من الجهدالذي بذله في الفترة الماضية، ولا أحد يتمنى ذلك، أو يكون قد ترك جميع ملفاته فيمكان ما داخل حاسوب بمركز مصادر التعلم بالمدرسة، ويأتي ليبحث عنه فلا يجده، فماالعمل إذا؟إن أفضل وأسهل طريقة يحمي الطالب بها ملفات سجل المشروع هي الاحتفاظبأكثر من نسخة منها وفي أكثر من جهاز، وهذا لا يحتاج إلى أكثر من نسخ ولصق لملفاتالسجل، ثلاث أو أربع نسخ للمجلد الذي يضم الملفات سيكون مناسبا جدا. هناك طرق أخرىلحماية الملفات كأن يرفعها الطالب على الانترنت أو يضغطها في ملف ضغط ZIP or RAR محمي بكلمة مرور، أو يحتفظ بنسخ مطبوعة للملفات الحساسة، أو يسجّل مصادر بعضالملفات في ورقة خارجية بحيث يمكنه الرجوع إليها إذا ما ضاعت، أو تفعيل خاصيتيالنسخ الاحتياطي والحفظ التلقائي ضمن خيارات برنامج الوورد، أو نسخ ملفات مصادرالمعلومات في قرص مدمج، أو استخدام خاصية كلمة المرور أثناء حفظ ملفات برنامجالوورد، أو استخدام خاصية إخفاء الملفات والمجلدات ضمن خصائص المجلد في بيئةويندوز، أو باستخدام برامج متخصصة في حماية المجلدات والملفات، أو باستخدام برامجمتخصصة في استرجاع الملفات المحذوفة.

      طبعا سيحتاج الطالب لتحديث النسخ التينفّذها لملفاته في كل مرة يقوم فيها بتعديلها، أو كلما أجرى مجموعة من التعديلات،المهم في النهاية كلما كانت خطة الطالب للعمل في الظروف الصعبة أقوى كلما كانت فرصةضياع جهده وملفاته قليلا جدا.

      3. ماذا يفعل الطالب في حالة فقدانه لبعض ملفات سجل المشروع؟
      في حالةأن الطالب لم يقم بأي إجراء لحماية ملفاته، وبشكل خارج عن إرادته ضاع عليه أحدالملفات الذي قضى أياما في إعدادها، فإن فرصة استعادة هذا الملف أو مجموعة ملفات ضئيلة جدا، لهذا فعلى الأرجح أن الطالب يحتاج للقيام بالعمل من جديد، ولكن وجود بعضالوثائق الورقية المطبوعة على شكل مقالات مطبوعة أو كتب أو مجلات أو مواقع انترنت،قد يقلل من حجم المشكلة.

      الـــي يتهور ||
      || يتــــعور
      #j
    • والان سنبدأ في عرض النماذج التي يحويها سجل المشروع:

      ************************************************** *********


      (1) جدول المحتويات:


      (2) الموضوع والأسئلة:

      ************************************************** ********

      مجال الموضوع العام التاريخ:


      الموضوع المحدد:


      الأسئلة الأساسية 1:


      الأسئلة الأساسية 2:


      الأسئلة الأساسية 3:


      الأسئلة الأساسية 4:



      الأسئلة الأساسية المعدلة تاريخ التعديل

      ************************************************** *****************


      في صفحة الموضوع والأسئلة الأساسية سيتمذكرالتغيرات التي يمر بها الطالب في صياغته للموضوع ولأسئلته الأساسية،وللطالبالحق في إجراء أي تغييرات فيها على مدى الصفين الحادي عشر والثانيعشر.


      قبل تسليم السجل تتم إضافة صفحة عنوان المشروع (هي نفسها غلاف سجلالمشروع) ويكتب فيها الطالب المعلومات الأساسية النهائية حول مشروعه/بحثه وهيالعناصر التالية:

      العنوان الرئيسي

      العنوان الفرعي (إن وجد)

      التاريخ

      اسم الطالب

      اسم مشرف المشروع

      اسم اختصاصي الموضوع

      رسم أو صورة توضيحية حول المشروع

      معايير تقييم الصفحة:
      غير كاف: لاتوجد صفحة غلافضعيف: صفحة الغلاف غير مكتملة، وينقصها واحد أو أكثر منالعناصر السابقةجيد: صفحة الغلاف مُكتملة بجميع عناصرهاممتاز:صفحةالغلاف مكتملة بجميع عناصرها ومصممة بشكلإبداعي

      1-إذا اخترت موضوع معين عند المعلمه هل يجوز تغيير هذا الموضوع في الوقت الحالي, أم يجب ان التزم بالموضوع الذي اخترته سابقا ولا يمكن تغييره؟
      نعم يمكنك تغيير الموضوع مع بداية العام الدراسي بالتنسيق مع المعلمة. ويجب أن تفكري من الآن في ذلك.


      2- هل بعد ان وضعت الاسئلة الاساسية يكون شكل بحثي كاجابة على تلك الاسئلة فقط.. امان للاسئلة الاساسية اضع صفحة اجيب عليها بمفردها؟
      خلي ف يبالك أن الأسئلة الأساسية تمثل فصول البحث،وليس المقصود منها أنت كون على شكل أسئلة وأجوبة داخل البحث.. وإنم اهي النقاط الأساسية الت يسيتحدث عنها البحث.


      يعني على ىسبيل المثال لوأردتي أن تتحدثي عن التدخين ،فستحددين مجموعة من الأسئلة مثل: ماأضرارالتدخين؟ مامكونات الدخان؟ كيف تقلع عن التدخين؟ هذ ايعني أن بحثك أو حديثك عن التدخي نسيتركز على هذه النقاط الثلاثة الأساسية ،تذكرينه اعلى شكل فصول أوأبواب في البحث.


      الـــي يتهور ||
      || يتــــعور
      #j
    • 1) ما أعرفة ـ ما احتاج إلى معرفته


      1-هل هذا النموذج ضروري؟

      في الغالب ستحتاج إلى هذه القائمة لتحديد ما الذي تريده، وهذا سيساعدك في التخطيطلمشروعك وتحديد المهام التي يجب تنفيذها..

      =======================================

      (4) الخرائط الذهنية ((خرائط العقل)):

      1-هل هذا النموذج ضروري؟
      مهمة ويجب تضمينها، تستطيع بناءها خلال عملية العصف الذهني لتحديد مفاهيمالبحث/المشروع

      2-شبكة الأفكار المتصلة ,,, اللي موجودة بالنشاط الثاني....
      إذا حبيت اعملها .. هل أضعها في النموذج ( 4 ) من سجل المشروع " الخرائط الذهنية" ؟؟
      شبكة الأفكار المتصلة (تسمى في بعض الأدبيات شبكة العنكبوت) هي منظم بياني تنتميإلى عائلة خرائط العقل (أنا أفضل استخدام مصطلح الخرائط الذهنية كما تستخدمينه) المقصودة في النموذج رقم (4) في سجل المشروع. لهذا مكانها الطبيعي أن تكون هناك،ولكن لا يمنع من أخليها مع النموذج الخاص بالأسئلة الأساسية، وخصوصا إذا اعتمدالطالب على هذه الشبكة في بناء الأسئلة الأساسية.
      الـــي يتهور ||
      || يتــــعور
      #j
    • (5) عنوان المشروع:

      ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

      مجال الموضوع العام: التاريخ:

      الموضوع المحدد:


      العنوان الاول:

      العنوان المعدل 1: التاريخ:

      السبب الرئيسي لتغيير العنوان:




      العنوان المعدل 2: التاريخ:

      السبب الرئيسي لتغيير العنوان:



      العنوان المعدل 3: التاريخ:

      السبب الرئيسي لتغيير العنوان:



      العنوان النهائي للمشروع:

      السبب الرئيسي لتغيير العنوان:

      ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

      قد يبدأ الطالب في تنفيذ مشروعه وقد استقر على عنوان معيّن بعد طول تفكير. هذاالعنوان هو العنوان الأول لمشروعه/بحثه، ولكن أثناء تنفيذ مشروعه ونتيجة لتفاعله مع مصادر المعلومات ومع الأسئلة الأساسية قد يجد عنوان أقرب لمسار البحث، أو أكثر جاذبية، وهكذا في كل مرة يغيّر عنوان المشروع يسجّل ذلك في هذا النموذج.لا يقصد بتغيير عنوان الموضوع تغيير المشروع بأكمله بعد أن يكون الطالب قد قطع جزء من المشوار، وإنما تغيير العنوان ليناسب مسار البحث. فمن الطبيعي أن يتغيّر مسار البحث نتيجة توجيهات اختصاصي موضوع المشروع والمعلم المشرف على المشروع أو نتيجة مصادر المعلومات الت ييجدها الطالب والنتائج التي يحصل عليها.
      هذا لا يعني أن كل الطلاب سيضطرون لتغيير عناوين مشروعاتهم، فكثير منهم قد يبقى على العنوان الذي اختاره منذ البداية.
      ===============================

      (6) مصادر المعلومات:

      ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

      *المصادر الأولية:
      *المصادر الثانوية:
      * مصادر الفئة الثالثة:

      ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

      ويقوم الطالب باستخدام هذاالنموذج عند التخطيط لمشروعه، ففي هذه الفترة يحدد ماهية و طبيعة المصادر التي سيحتاج إليها، فيكتب فيه الطالب ما يعتقد أنه سيحتاج إليها من مصادر،وهذا خلال فترة التخطيط للمشروع، وعملية التقسيم إلى مصادر أولية وثانوية وفئة ثالثة ما هي إلا خطوة تنظيمية تساعد في تحديد أي المصادر أكثر أهمية بالنسبة للبحث ،فالمقابلات والاستبانات والموسوعات ودوائر المعارف والبرامج التلفزيونية والمقالات والبحوث والدراسات العلمية كلها مصادر أولية، أما التعليقات على البحوث والدراسات والملخصات والمجلات والتقارير والكتب التي تناقش كتبا أخرى فهي مصادر ثانوية. ويوجد في قرص المادة المرجعية تفصيلات أكبر، ولكن ما يهم هنا، أن ما سيسجله الطالب هنا (يعني النموذج رقم 6) ليس عناوين الكتب والمقالات وأسماء أصحابها، إنما فقط طبيعة المصادر التي سيحتاج إليها يعني مثل: (برنامج تلفزيوني عن تربية الأطفال، موسوعة علمية في الطب، مجلة متخصصة في التربية، موقع متخصص في السيارات، .... وهكذا)

      الـــي يتهور ||
      || يتــــعور
      #j
    • (7) معايير البحث:

      ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــ

      الكلمات الرئيسة والمفتاحية في البحث عن الموضوعات والأشخاص والمصطلحات :


      1.
      ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ

      1- ماذا نقصد بمعايييييييير البحث هل هي المراجع ام ماذا ؟؟؟؟؟
      معايير البحث ليست هي المراجع،وإنما أشبه بخطة يضعها الطالب لنفسه لعملية البحث التي سيقوم بها في محركات البحث بالانترنت أو في مكتبة عامة، بحيث يوضّح الكلمات المفتاحية التي سيستخدمها، وهل سيستخدم أسماء أشخاص؟ وكيف سيضيّق نطاق البحث؟
      - كما قلت في موضوع آخر، هذا النموذج يستخدمه الطالب في التخطيط لعملية البحث في الانترنت أو في الموسوعات الإلكترونية أو حتى المكتبات العامة.. فقبل أن يبدأ فعلا في التخطيط يضع لنفسه قائمة بالكلمات المفتاحية التي سيستخدمها في البحث، وهل سيستخدم استراتيجية معينة لتقليل نتائج البحث ولتضييق عملية البحث؟ هل سيستخدم خصائص البحث المتقدم؟ هل سيضع معايير معينة في نتائج البحث التي تعود كتحديد تاريخ أو لغة أو دولة أو مؤسسة أوشخص؟ هل سيحتاج لاستخدام معاملات البحث (and, Or, Not)؟كل هذه الأشياء يخطط لها الطالب ويوثّقها في هذا النموذج، إما على شكل نقاط أو جدول أوبالطريقة التي تناسبه.النصوص الموجودة في النموذج المعطى من الوزارة هي للإسترشاد فقط، يعني اللي راح يكتبه الطالب هو خطته في عملية البحث وليسإعادة كتابة ما هو موجود داخل النموذج، ويمكن أن يمتد هذا النموذج إلى أكثر من صفحة.
      يمكن أن يقوم الطالب بالبحث بدون استخدام هذا النموذج، وهو أمر متوقع وعادي، ولكن التخطيط دائما يعطي نتائج أفضل،ويوفّر الوقت، لذا أفضل أن يستخدم الطالب هذا النموذج.

      2-معايير البحث :: هذا النموذج يكون قبل البدء في البحث أو أثناء البحث أو الاثنين معا؟؟
      هذا النموذج يكون في البداية أثناء التخطيط لعملية البحث.. ويستمر أثناء البحث

      ========================================

      ( المقابلات عبر الشبكة العالمية للأتصالات الدولية ( Internet ):


      ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــ
      إعداد مقابلات الشبكة العالمية للاتصالات الدولية ( Internet ) :

      الاسم : المسمى الوظيفي :

      مجال الخبرة :

      علاقة صاحب المقابلة ببحثي :


      ملخص بحثي كما سأطرحه عليه هو :


      ثلاثة أسئلة رئيسة سأوجهها إليه وهي :
      1.
      2.
      3.توقعاتي حول إجابته والرد الملائم الذي سأقوم به :


      ثلاثة أسئلة رئيسة مفتوحة تؤدي إلى اتجاهات جديدة غير متوقعة :
      1.
      2.
      3.

      عبارات لبداية أسئلة توضيحية :


      عبارات لأسئلة التقصي:
      ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــ


      ف النموذج الثامن :مقابلات عبر الشبكة العالمية للإتصالات الدوليه
      1- مجال الخبرة :إذا كنت مسويه مع طالب ،،،، أكتب(طالب)؟؟؟؟؟


      هذا النموذج خاص بالمقابلات مع الخبراء والاختصاصيين في موضوع البحث، ولا يقصد به المقابلات التي قد تتم لاستطلاع آراء فئة معينة من المجتمع، فما هي طبيعة المقابلة مع هذا الطالب؟ هل هذا الطالب هومتخصص في موضوع البحث؟ فإذا كان كذلك فأنت هنا تتعاملين مع شخص خبير في هذا الموضوع بغض النظر عن عمره.

      هذا النموذج خاص بالمقابلات التيتتم عبر الشبكة حيث أن لغة الجسد سوف لن تكون واضحة للطالب ليستقرأ منها بعض الإجابات، وعليه فيجب أن يستعد الطالب بشكل جيد لهذه المقابلة. هذا النموذج يمكن تنفيذه في حالة المقابلات المباشرة وجها لوجه.




      2-توقعاتي حول إجابته والرد الملائم الذي سأقوم به :
      أكتب هنا توقعاتي حول إجابة الشخص أوجوابه أو شو بالضبط ؟؟؟؟؟


      القصد من ذلك هو أثناء التخطيط للمقابلة، فكري في الاجابات التي يمكن أن يقدمها الشخص المختص، يعني إذا قال مثلا: لا أعرف، ماذا ستقولين؟ أو لو قال: السؤال مو وضح؟ أو لو رد: قال: ماذا تقصدين بالكلمة الفلانية بالسؤال؟ أو لو قال: ارجعي إلى الموقع أو المكان الفلاني.. أو لو قال: روح اسألي شخص آخر، أو لو أعطاك إجابة ناقصة على السؤال، أو لو نسى أن يجيب على جزئية من السؤال، أو لو قال لك: عطيني مدة أفكر، أو لو أجاب على السؤال بإجابة غامضة، أو لو كانت إجابته ممتازة بس فتح لك الباب على سؤال آخر انت ما مخططة له، أو لو حاول أن يخرجك من موضوع المقابلة إلى مواضيع بعيدة ليس ضمن أسئلة البحث..

      وهكذا تحاولين أن تضعي لنفسك ردود فعل معينة لكل تصرّف تتوقعينه من الشخص الذي تنوين مقابلته.





      3- وإجابةالشخص أدرجهن ف جدول التركيب (23) أو وين أخليهن ؟؟؟؟؟

      جدول تركيب المعلومات غير متعلق بالمقابلات ولا وارد استخدامه في المقابلات، المقابلات يمكن توثيقها من خلال النموذج رقم ( 13 ) والخاص بملاحظات الاجتماعات، ويمكنك أن تبتكري لنفسك طريقة خاصة لتوثيق المقابلات، البعض قد يسجّلها إذا كان ذلك متاحا، والبعض قد يسجل الإجابات على شكل ملاحظات ونقاط تحت كل سؤال ومن ثم يلخّصها في نموذج الاجتماعات (رقم 13 ).

      الـــي يتهور ||
      || يتــــعور
      #j
    • (9) صفحات المصادر:



      هنا يتم تسجيل المصادرحرفيا سواء مصادر اولية او ثانوية,, والطريقة موضحة في النشاط"8"

      مراجع شبكة المعلومات: اسم المؤلف , عنوان الصفحة , واسم المؤسسة الناشرة للموقع الإلكتروني, وعنوان الموقع الإلكتروني على الشبكة(URL) , والتاريخ الذي تم الحصول فيه على المعلومة.

      1-اسم المؤلف:
      عنوان الصفحة / اسم المؤسسة الناشرة للموقع الإلكتروني
      عنوان الموقع الإلكتروني على شبكة (URL)
      التاريخ الذي تم الحصول فيه على المعلومة
      هل يجب علينا الألتزام بجميع هذه النقاط عند الاستشهاد من موقع؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟
      نعم. يجب على الطالب الباحث أن يحرص على ذكر هذه المعلومات عند الاستشهاد بمواقع الانترنت، بس "عنوان الصفحة" الذي يجب أن يكتب هو عنوان المقالة التي استعان بها،أما الحالات التي يكون اسم المؤلف فيه غير موجود فنفترض أن الكاتب هو نفس المؤسسة صاحبة المقالة أو الموقع، فإذا كانت هذه المؤسسة معروفة وموثوقة فيكتب اسم نفس المؤسسة في خانة المؤلف. يعني في كل الأحوال يجب أن يكون لكل مقالة مؤلفا سواء شخص أم مؤسسة.



      2-كيف اعرف اسم المؤسسة ؟؟ هل هو عندما يكتب تحت الموقع جميع الحقوق محفوظة لدى كذاوكذا .. هل هنا يكون اسم المؤسسة ؟؟؟او انه عنوان الموقع؟؟؟
      لا يمكننا أن نفتح الباب على مصراعيه عند الاستشهاد بالانترنت، فليست دائما المقالات والمواضيع التي نجدها تصلح أن تكون مصدرا علميا بما لهذه الكلمة منقيمة.

      لذا أتمنى أن تكونوا على حذر في ذلك، لهذا نقول من الضروري أن يكون مصدر هذه المقالة معروف، ولا يكفي ذكر عنوان الصفحة أو الموقع.

      عندما نقول موقع موثوق فإننا نقصد بذلك مواقع الجامعات والمؤسسات العلمية والإجتماعية والبحثية والمواقع الرسمية الحكومية والمواقع الإخبارية والمواقع التي تنتمي لشركات متخصصة، مواقع الموسوعات والشخصيات المعروفة تكون أيضا جيدة. عندما يحضر الطالب مقالة من موقع مثل إسلام أونلاين أو من من موقع الجزيرة نت أو من موسوعة الويكيبيديا أو من موقع وزارة التربية لدولة ما أو مدوّنات الشخصيات المعروفة، فإن هذه المواقع معروفة ويصلح أن يُستشهدبها، أما مواقع المنتديات أو مواقع التسلية أو مواقع الهاوين فيجب أن نتريث قليل اعند أخذ معلومة معينة منها
      .
      3-لكن في بعض المنتديات يكتبو المقال وفي النهاية يكتبو منقول من الموقع الفلاني .. هل يجب علينا ان نتفادى مثل هذه المقالات التي نقلت من مواقع ووضعت في المنتدى؟؟؟
      في مثل هذه الحالات، يجب الرجوع إلى الموقع الأصلي والأخذ منه مباشرة، يعني الموقع اللي راح ينكتب في صفحة المصادر هو اسم الموقع الأصلي وليس المنتدى.
      أيضا مو أ يموضوع منقول هو مناسب وصالح فأرجو التأكد من ذلك


      4-صح لو كان من أحدى المنتديات ,,, والموضوع منقول ,,, واسم الكاتب بس لقب ,, يعني نيك نيم ,,, كيف نوثقه ,,؟؟؟
      لا يمكن الاستشهاد بمقال من الانترنت كاتبه غيرمعروف، فالأسماء المستعارة في المنتديات لا يمكن استخدامها


      5-وفي ناس يكتبو ( بتصرف من الكتاب كذا وكذا) شو اسوي بها الحالة .....؟؟
      إذا قدرت ترجعين إلى الكتاب الأصلي بيكون أحسن، وراح يكون الكتاب نفسه هو مرجع من المراجع التي تعتمدين عليها، وإذا ما قدرت فيمكن ان تتواصلي مع طارح هذا الموضوع بذلك المنتدى بالبريد الخاص، لتتأكدي من وجود الكتاب لديه، وتحاولين معه ليرسل لك الصفحات الأصلية التي نقل منها (ممسوحة بالماسحة الضوئية) إذا استطاع، أو على الأق لتطمئنين أنه كان موضوعيا في نقله ولم يضيف آراءه أثناء النقل... لكي تتمكني من الاستشهاد بالكتاب، وفي هذه الحالة التوثيق يجب أن يكون للكتاب وليس للموضوع الموجود بالمنتدى..

      أماإذا تعذر كل ذلك كأن يكون الشخص لم يستجب، فيمكن أن تستخدمي وتستشهدي بأفكار المقال وتلقين بالعهدة على مصدر الموضوع، ولكن لا تذكري الاسم المستعار للشخص كأنه المؤلف، وإنما مؤلف الكتاب نفسه، وأضيفي عنوان الصفحة واسم المنتدى ضمن فئة مواقع الشبكة في النموذج (9) من سجل المشروع.

      *مراجع الوسائط السمعيه| البصرية: عنوان المادة,ونوعها, ومكان نشرها , والناشر وتاريخ حقوق النشر.

      *مراجع الاتصال الشخصي: اسم الشخص بالكامل, والطريقة التي تم من خلالها الاتصال بالشخص (عنوانه,ورقم هاتفه, وعنوان بريده الإلكتروني,المنتدى, ...ألخ), وتاريخ الإتصال.

      * المراجع المطبوعة:
      1- الكتب: اسم المؤلف,وعنوان الكتاب ومكان نشره والناشر وسنة النشر.
      2- الموسوعات: اسم كاتب المقال وعنوان المقال واسم الموسوعة وسنة النشر ورقم المجلد والصفحة\الصفحات.
      3- مقالات المجلات والصحف: اسم كاتب المقال وعنوان المقال واسم المجلة أو الصحيفة وتاريخ صدور المجلة أو الصحيفة والصفحة \الصفحات.


      6-ا لإعلان كيف توثقة .. يعني انا شفت إعلان ف الجريدة وهو رح يفيدني في مشروعي .. فكيف أستشهد به .. هل اكتب اسم الصحيفة ورقم الصفحة فقط ولا كيفالطريقة؟؟

      اسم الجريدة وعددها والتاريخ يكفي.. رقم الصفحة يمكن إدراجه بس ما ضروري


      7- انا مطلعة معلومات من صحف وجرايد من الانترنت لكن بس نكتب اسم الموقع والا يصيرنكتب اسم الجريدة والعدد؟
      اسم الجريدة واسم المؤلف وعنوان الموضوع والرابط ماله وتاريخ التحميل

      الـــي يتهور ||
      || يتــــعور
      #j

    • ( 10) خطة العمل:


      [B]بالنسبة لنموذج خطة العمل، فهوالمهام المتعاقبة لتنفيذ البحث أثناء التخطيط لها في البداية، بحيث يسجل الطالب وهو يخطط لبحثه ما هي المهام التي سيقوم بها خلال التخطيط للبحث وخلال تنفيذه وخلال عرضه ونشره، وذلك كالتالي:[/B]
      [B]النشاط: مسلسل المهام (1 ، 2 ، 3 ، ........)[/B]
      [B]الوصف: ماذا سيتم في هذه المهمة؟ ما الأشياء التي سيقوم بها؟ المصادر: ماذا سيحتاج لتنفيذ المهمة؟ انترنت، مجلات، زيارة مكتبة، كاميرا، أدوات مخبرية، مقابلات، عينة من مجتمع، وهكذا..[/B]
      [B]الأشخاص: من سيساعد في تنفيذ المهمة - إن لزم - ، لا يذكر الاسم هنا، إنما فقط طبيعة وظيفة الشخص، يعني مثلا: مهندس، أو ميكانيكي، أو طبيب، أو اختصاصي كذا، الأنشطة السابقة: ماذا يجب ان تقوم به قبل تنفيذ المهمة؟ إن دعى الأمر، يعني مثلا إذا كانت المهمة تنفيذ مقابلة، فيجب الاعداد لها، بالبحث عن شخص مختص للمقابلة، أو إعداد رسالة رسمية لهذا الغرض.[/B]
      [B]الأنشطة اللاحقة: ما الذي يجب أن يتم تنفيذه بعد هذه المهمة؟ إن دعى الأمر، يعني في ضوء المهمة وما سينتج منها، هل هناك عمل يجب تنفيذه بعدها.[/B]

      [B]البداية والنهاية: البداية والنهاية المتوقعة لتنفيذ المهمة.[/B]
      [B]وللعلم: هذه الخطة يتم إعدادها قبل البدء في تنفيذ المشروع كخطة شاملة، ويجب أن يكون المعلم على علم بهذه الخطة..[/B]
      [B]وعلى الطالب أن يراجع هذه الخطةبين فترة وفترة لكي يستطيع أن يعرف مدى تقدمه في المشروع، وهل هو متأخرفيه..[/B]




      بخصوص خطة المشروع، على الطالب في البداية أن يضع خطة عملية قابلة للتنفيذ، يعني يفكّر من البداية في الأشياء التي يستطيع ان يقوم بها وفي إطار قدرته وإمكاناته، يعني لا يضع مهمة هو يعرف أنه لن يستطيع تنفيذها، أو لمجرّد إرضاء طرف معيّن. يجب ان يضع خطة لنفسه وليس لغيره. إذا وضع الطالب خطته بهذه الطريقة ففي الغالب سوف يستطيع أن ينفّذ بنودها. نحن لا نتوقع ان ينفّذ الطالب خطته بحذافيرها بنسبة 100%، ولكن في نفس الوقت لا نتمنى ان تكون خطة البحث في جانب ومسار البحث في جانب آخر.



      يعني من الوارد جدا ان لا يستطيع الطالب أن ينفّذ بعض المهام لأسباب كثيرة، ولكن ليس كل المهام او معظم المهام، لأن في هذه الحالة يعني ان الطالب لم يكتسب مهارة التخطيط السليم للمشروع، وهي من المهارات المهمة في مادة منهج البحث.



      الطالب هو المسؤول عن خطته وعن أي تغييرات قد يجريها لاحقا خلال التنفيذ، يعني لو لم يستطع ان ينفّذ إحدى المهام فليذكر سبب ذلك، وإذا استبدل مهمة كان قد خطط لها بمهمة استجدت لديه خلال البحث، فليشير إلى ذلك في الخطة مع توضيح سبب هذا التغيير.



      إن الغرض من الخطة هو تنظيم الوقت وتوزيعه توزيعا سليما على مهام المشروع، ومن شأنها أن تخفف الضغط النفسي على الطالب والناتج من كثرة الأعباء عليه في دراسته، لهذا يجب إعدادها قبل بدء تنفيذ المشروع، وإذا كان من الصعب على الطالب أن يتوقع ماذا سيحتاج خلال المشروع من مهام تفصيلية، فليفكّر في كيفية إدارته لوقت تنفيذ المشروع، ويضع مهام أشمل نوعا ما مع وقت أكبر لكل مهمة، يعني القضية الأهم هنا هو توزيع المهام على الوقت، وليس من حق المهم ان يخصم أي شي على الطالب لسبب عدم تنفيذ بند من بنود الخطة، ولكن من حقه أن يعرف لماذا الطالب لم يقم بمهمة معينة، او لماذا هو متأخر في تنفيذ الخطة، فيمكن ان يساعد الطالب في تسهيل تنفيذ مهمة من المهام، وفي الحالات التي يكتشف المعلم فيها عشوائية التنفيذ لدى الطالب فمن حقه هنا أن يحاسب الطالب، لأنه في هذه الحالة الطالب لا يحقق احد مخرجات المادة.




      ============================



      [B](11) قوائم المتطلبات:[/B]

      ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــ

      [B]متطلبات الأدوات الأولية: [/B]


      [B]متطلبات الأجهزة الأولية: [/B]


      [B]متطلبات المواد الأولية: [/B]


      [B]متطلبات المستلزمات الأولية: [/B]


      [B]التغييرات المقترحة لهذه المتطلبات: [/B]


      [B]أسباب هذه التغييرات المقترحة: [/B]
      ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــ

      [B]ورقة تُضاف لسجل المشروع لتوثيق الأجهزة والأدوات والمواد والمستلزمات التي ستحتاجها لتنفيذ بحثك/مشروعك، والتي يمكن ان تستعين بها في جمع المعلومات أو تحليلها، أو لإجراء التجارب وخلافه.. أثناء التخطيط للبحث وبعد وضع الأسئلة الأساسية وتحديد مصادر المعلومات المطلوبة، قد يحتاج تنفيذ بعض مهام المشروع/البحث مجموعة من الأدوات والأجهزة والمواد والمستلزمات يجب توفيرها للتنفيذ.[/B]
      [B]يعني على سبيل المثال لو كان ضمن مهام المشروع تنفيذ تجربة علمية، فإن هذه التجربة تتطلب استخدام أدوات (كبعض أدوات المختبر) أو أجهزة (مجهر، أميتر، فولتيميتر، إلخ) أومواد (محاليل أو مساحيق كيميائية أو أوراق خاصة) أو مستلزمات (قطع قماش، كمامات،قفازات، مغسلة، إلخ).[/B]
      [B]بعض المشاريع قد تكون فيها مهام مرتبطة بعمل ميداني فربما يحتاج الباحث إلى وسيلة نقل مثلا، أو حزمة أوراق، أو أقلام. كما تتطلب بعض عمليات الاستكشاف كاميرات تصويرفوتوغرافية أو فيديو، او قد تتطلب عدسة مكبرة، أو منظار. كل هذه الأشياء يوثّقها الطالب الباحث في هذا النموذج.[/B]
      [B]طبعا كل ذلك يتم في مرحلة التخطيط، لهذا إذا اضطر لإجراء تغييرات معينةلاحقة فذلك وارد وممكن، ولكن يسجّل ذلك ويوضح أسباب التغيير، ويمكن أن يمتد هذا النموذج على أكثر من صفحة.[/B]يمكن أن أضيف هنا ملاحظة مهمة، وهوان هذه المتطلبات يسجّلها الطالب وهو يخطط لمشروعه، ليحدد ما يحتاجه لتنفيذ مشروعه،بحيث يعمل حسابه لها، وأتوقع أن بعضها يمكن أن يغيّرها الطالب لاحقا، حسب مسارمشروعه، واما المسميات المذكورة (مواد - اجهزة - أدوات - اجهزة) فهي ليست أكثر مننوع من التصنيف الذي يساعد الطالب في التفكير وهو يحدد متطلبات مشروعه، فلا أتمنىأن تكون عائقا أو عبئا على الطالب، يعني مو ضروري يعبيها كلها باللي يحتاجه او مايحتاجه لإرضاء المعلم فقط، فالمهم هو أن يفكّر في المتطلبات فعلا، أما تصنيفها إلىمواد واجهزة وأدوات وغيرها فحسب قدرته واستطاعته وفهمه، وفي النهاية لا يوجد هنا صحاو خطأ، يوجد اجتهاد وكلما استطاع الطالب ان يصل إلى الأفضل كلما كان ذلكأحسن.
      الـــي يتهور ||
      || يتــــعور
      #j
    • (12) التفكير الدوري:

      هي مجموعة ملاحظات توثّقها في ورقة خاصة تُضاف إلى سجل المشروع وتخص عمليات المراجعة الدورية للجهد الذي قطعته خلال فترة معينة حول عمليات الجمع والتقصي والتحليل للبيانات التي تجمعها، بحيث تفكّر فيما قمت به وتسجّل القرارات التي تتخذها بخصوص أحد تفاصيل البحث، والملاحظات التي قد تسجّلها هنا مذكورة في الملف المرفق تحت هذا العنوان ضمن النشاط السادس.
      مع مراعاة الأسئلة التالية :
      1. ما الذي تعلمته حول الموضوع ؟
      2. ما الذي تعلمته حول استراتيجيات البحث التي قمت بتوظيفها في المشروع؟
      3. ما الإجراءات التي ستتخذها للتأكد من توثيق أفكارك وتضمينها في العرض النهائي ؟و تحطي في بالك أسئلة عبارات مثل :
      - منذ ملاحظات التفكيرالأخيرة .....
      - تعلمت أن ......
      - غيرت مشروعي الى .....
      -غيرت رأيي حول .....
      -أحس أن ....
      - تقدمت في .....
      - لاحظت .......
      - فكرت حول .....
      - نجحت في ......
      و غيرها ,..
      إن عمليات البحث والاستكشاف والاستقصاء الحقيقية تقود الباحث إلى العديد من الأفكار والأراء والحقائق التي تساعده على فهم الموضوع الذي يبحث فيه، شأنها شأن أي عملية تعلم يقوم بها الإنسان في حياته اليومية أو الدراسية. إن هذا التعلّم الذي يحصل لدى الطالب الباحث هو جزء لا يتجزأ من المشروع الذي يقوم به، وعادة ما يحصل ذلك لدى الطالب بشكل تلقائي وانسيابي أثناء قراءاته واستطلاعاته واستكشافاته وملاحظاته ومشاهداته ومقابلاته خلال المشروع، وكنتيجة لكل ذلك تستجد لديه العديد من المتغيرات التي قد تكون على شكل معلومات جديدة أو مجهولات جديدة تحتاج لمزيد من البحث.

      لعل هذا النموذج هو أهم نموذج في سجل المشروع باعتبار أن عمليات التعلّم الحقيقية التي يقوم بها الطالب في مشروعه يتم توثيقها هنا، فكل جديد يكتسبه الطالب يقيده في هذا النموذج على شكل ملاحظة أو وصف أو مخطط أو جدول وخلافه، فإذا قام بقراءة مقالة حول موضوع بحثه وخرج من المقالة ببعض الأفكار ساعدته على الربط بين قضايا المشروع، أو اضطر لتغيير أحد الأسئلة الأساسية بسبب المعلومات الواردة في المقالة، أو جاءته فكرة تحتاج إلى تنفيذ وتجريب في وقت لاحق وذلك بناء على ما وجده في المقالة، فيمكنه تسجيل ذلك في هذا النموذج بالكيفية التي تناسبه وتساعده لاحقا في الربط بين مختلف أبعاد المشروع.

      لا يوجد اشتراط أو كيفية معينة وثابتة وواحدة لاستخدام هذا النموذج، فكل طالب يفصّل هذا النموذج كما يراه، الأهم في ذلك أن النموذج يعكس عمليات التعلّم لدى الطالب.

      لا يُشترط ان يستخدم الطالب هذاالنموذج بشكل يومي، ويمكن أن يعود إليه بين فترة وفترة حسب ما يستجد لديه في المشروع، يمكن في الاسبوع مرة، أو مرة كل اسبوعين، كلما استجد لدى الطالب شيء واكتشف أمرا جديدا او أحس بصعوبة معينة أو فضول ما، رجع إلى هذا النموذج ليسجّل فيهما أراد.

      إن الرجوع لهذه الملاحظات سيفيد الطالب لاحقا عندما يبدأ في إعداد وبناء المنتجات النهائية للمشروع، كما تفيده في تذكّر ما قام به في فترة سابقة،وربما تساعده في الربط بين المعلومات التي يكتشفها في بداية المشروع أو في وسطه اوفي آخره.

      توجد في النموذج بعض البدايات التي توضّح ماذا يمكن أن يكتب الطالب في هذا النموذج، وهذه البدايات ما هي إلا معين للطالب، وأتوقع أن الطالب سوف يحذفها ويبدأ بطريقته الخاصة، ولكنه يرجع إلى هذه البدايات للاسترشاد بها في طريقة التفكير الأمثل بعمليات التعلم.

      ===============================

      (13) ملاحظات الاجتماعات:


      ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــ

      اجتماع مع: التاريخ:


      هدف الاجتماع:




      ملاحظات الاجتماع:



      الموضوعات التي تم بحثها:



      الإجراءات التي يجب اتخاذها:



      التاريخ المتوقع للاجتماع لتالي:

      ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

      هي طريقة لتوثيق ما يتم في اجتماعاتك مع اختصاصي موضوع البحث أو مع مشرف المشروع، بحيث تذكر ما الذي تم في الاجتماع وأهدافه والإجراءات التي تنتهيبها.



























      الـــي يتهور ||
      || يتــــعور
      #j
    • (14) طرق جمع البيانات:

      ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــ

      الطريقة المناسبة لتحليل بيانات مشروعي هي :
      التحليل الكمي ( ) التحليل النوعي ( ) التحليل الكمي النوعي ( )

      سأستخدم في جمع البيانات الطرق التالية المناسبة لطريقة التحليل التي سبق اختيارها :
      ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــ


      هذا النموذج يتم أيضا خلال عملية التخطيط للبحث، بغرض تحديد طرق وأداوت البحث التي سيقوم بها الطالب الباحث في مشروعه، ويكتفي بذكر الطريقة التي سيحتاجها فقط، وإذا استدعى ذكر تفاصيل تساعده في تذكر كيفية التنفيذ لاحقا فيمكنه كتابتها في هذا النموذج. كل طريقة مذكورة هنا مشروحة بالتفصيل في المادةالمرجعية وكيفية تنفيذها، لهذا يحتاج الطالب ان يرجع إليها في الطرق التي يرى أنها سيستخدمها.لاحقا وخلال عملية التنفيذ يمكنه أن يضيف أو يحذف في هذه الطرق حسب المستجدات التي لديه
      **************
      1- في طرق جمع البيانات مذكور انه نذكر الطرق المناسبة الي راح نستخدمها لطريقة التحليل التي سبق اختيارها .سؤالي هو نكتفي بذكر هذي الطرق ولا لازم نذكر نماذج تطبيقنا عليها .؟
      بالنسبة لطرق جمع البيانات فيُكتفى بذكر هذه الطرق خلال التخطيط للمشروع/البحث،ويمكن للطالب أن يضع بضع ملاحظات حول كيفية تنفيذ كل طريقة سيستخدمها إذا أراد ذلك،ليتذكر لاحقا عند التنفيذ ما كان ينوي فعله عندما كان يخطط.

      ============================


      (15)البيانات الأولية:

      ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

      البيانات الأولية )الخام( غير المنظمة من ( الأرقام، والوصف، ووسائل الإعلام أو الملاحظات حول الظواهر) التي حصلت عليها من خلال الاستفسار والتقصي هي :

      ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

      في هذا النموذج يوثّق الطالب الباحث البيانات التي جمعها خلال بحثه،وهي عبارة عن الوثائق (ملاحظات، مشاهدات، استبيانات، نتائج المقابلات، نتائج التجارب، ....) التي تمّت خلال عملية البحث، ويمكن أن تكون على شكل نصوص أو أرقام أو وسائط متعددة أو صور أو وسائط متعددة (فيديو، صوت). طبعا تدرج هذه البيانات في سجل المشروع بدون تحليل أو أي عملية تنظيم
      البيانات الخام هي البيانات التي جمعتيها خلال مراحل بحثك قبل أيتنظيم أو تحليلوبأية طريقة كانت سواء كانت بالاستبيان أو بملاحظات أو المقابلات أو من التجارب والمشاهدات أو خلال إجراءك للمقابلات أو اجتماعات أو لقاءات أو من قراءاتك للمجلات أو المقالات أو من بحث خلال مواقع الانترنت. وهي عبارة عن: أرقام,أو وصف،أو ملاحظات, أو وسائط. أمثلة توضيحية:
      - عندما تقررين عمل مقابلة (بأي صورة كانت: وجها لوجه، أو بالتلفون، أو بالإيميل، أو في المنتدى) فإن البياناتالتي ستحصلين عليها هي بيانات خام، تضعينها كما هي ، وأنا أتوقع أنه يكون لديك ورقةوقلم مثلا إذا كانت المقابلة وجها لوجه أو بالتلفون وتكتبين البيانات الخام التيتحصلين عليها كما هي.كما هو معروف فهذاسجل تستطيع الطالبة أن ترتبه بطرق مختلفة، لنفرض أيضا أن المقابلة تمت عبر الإيميلهنا تطبعين نسخة من رسالة الإيميل وتدرجينها داخل السجل وتعتبر أيضا بياناتخام.

      - لنفرض أنك عملت استبانة ووزعتيها على الطالبات، لاشك أنكستسترجعين هذه الاستبانات، في هذه الحالة تعتبر هذه بيانات خام، ويمكنك جمع أوراقالاستبانه وإدراجها أيضا في صفحة البيانات الخام في السجل.أما الاستبانة المصممة (قبل الإجابة عليها) فتضعينها فيصفحة مستقلة.

      - إذا كنت تقومين بملاحظة ظاهرة معينة طبيعية أو اجتماعيةمثلا: يمكنك كتابة هذه الملاحظات في هذه الصفحة وفي أي وقت تحصلين عليها خشيةالنسيان.- إذا كنت تقومين بعمل تجربة معينة فأيضا تكتبين ملاحظاتكواستنتاجتك المبدئية في هذه الصفحة.- إذا كنت تبحثين في أحد الكتب أو المجلات أوالانترنت فالبيانات المبدئية التي ستجدينها والتي ترين أنها ستفيدك في مكان ما فيمشروعك ايضا بيانات خام.إذن فهناتدرجين جميع بياناتك الخام التي حصلت عليها من خلال الاستفسار والتقصي وتعرضينها كما تم جمعها غير منظمة أو محللة بأية طريقة كانت وهي عبارة عن الوثائق (ملاحظات, مشاهدات, استبيانات, نتائج المقابلات, نتائج التجارب,.الخ)

      ******
      1- في البيانات الأولية )الخام( غير المنظمة من ( الأرقام،والوصف،ووسائل الإعلام) التي حصلت عليها من خلال الاستفسار والتقصي هل هي المقصود بها من الكتب والجرائد والمجلات ومصادرالانترنت ولا نكتفي بذكر البيانات الي حصلنا عليها من الاستبيان والمقابلة؟
      البيانات الخام هي البيانات التي جمعها الشخص خلال مشروعه، سواء بالاستبيان أو بملاحظات والبيانات التي تم جمعها من الاجتماعات واللقاءات والمقابلات أو من التجارب والمشاهدات أو الملاحظات من البرامج التلفزيونية والفيديو والوسائط، أوالمقالات التي استطاع أن يصل إليها الطالب من المجلات والجرائد ومواقع الانترنت. بالنسبة للكتب ففي الغالب بعض الصفحات منها وخصوصا تلك المتعلقة بلأسئلة الأساسية يمكن أن تكون ضمن البيانات الخام. المقالات والكتب ليست دائما يمكن اعتبارها من البيانات الخام، إلا إذا كان فيها بيانات ومعلومات مرتبطة بحل إحدى قضايا البحث،وتكون مفيدة في الوصول إلى النتائج المرجوة من البحث.

      الـــي يتهور ||
      || يتــــعور
      #j
    • (16) البيانات المنظمة:

      ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــ

      ترتيب البيانات الأولية (الخام )

      سأرتبها حسب .................................................. ... كما يلي :

      ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ

      بعد جمع البيانات وقبل البدء بتحليلها، من المفيد جدا أن يتم تنظيمه ابطريقة وأخرى، هذا التنظيم من شانه أن يسهل عملية قراءة هذه البيانات وتحليلها والاستنتاج منها. ويمكن أن تنظم البيانات بأكثر من طريقة حسب الكيفية التي يراها الطالب أنها توصله للإجابات التي يبجث عنها، فيمكن أن يتم:
      - ترتيب الملاحظات والمشاهدات حسب تواريخها أو أوقاتها.
      - تنظيم البيانات في جداول للتلخيص والمقارنة وسهولة القراءة.
      - تنظيم البيانات في خرائط ومنظمات بيانات.
      - تنظيم المقالات حسب الآراء أو النقاط التي تناقشها أوالأسئلة التي تجيب عليها.
      - تفريغ الاستبيانات أو ملاحظات المقابلات واللقاءات والاجتماعات في جداول.
      - ترتيب البيانات الرقمية تصاعديا أو تنازليا أو في فئات.
      - ترتيب البيانات في قوائم.
      وهكذا فيمكن تنظيم البيانات بأكثرمن طريقة، ويمكن أن يتم ذلك إلكترونيا أو ورقيا كيفما اتّفق لدى الطالب الباحث.
      ============================

      (17) التحليل الكمي:

      ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــ

      الملاحظات الكمية بعد تنظيم الكميات وترتيبها وتحليلها إحصائيا حسب الترتيب التالي :

      أولا : العمليات الحسابية التي أنجزتها هي :


      ثانيا : أنماط الاتجاهات التي لاحظتها في التحليل الإحصائي هي :


      ثالثا : الشواذ التي لاحظتها في التحليل الإحصائي هي :


      الفرضيات أو القواعد التي أفكر فيها أثناء هذه الملاحظات الكمية هي :

      ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــ

      بعد تنظيم البيانات يجب تحليلها للوصول إلى الأجوبة المطلوبة، وفي البيانات الرقمية يمكن استخراج بعض المعلومات من التحليل الاحصائي للأرقام، وفي هذا النموذج يتم تنفيذ هذا التحليل الاحصائي المطلوب، كاستخراج المتوسطات الحسابية، اوالوسيط والمنوال والانحرافات المعيارية لمعرفة كيف تتوزّع هذه البيانات.إن من شأن هذه التحليلات الخروج بنتائج يتم في ضوءها اتّخاذ القرارات الخاصة بالبحث والتوصيات التي ينتهي إليها، ويمكن الاستعانة ببرامج حاسوبية متخصصة في العمليات الحسابية إذا تمكّن الطالب من ذلك كبرنامج الإكسل مثلا.
      للمزيد من التفاصيل حول كيفية تنفيذ هذه التحليل الاحصائي يمكن الرجوع إلى المادة المرجعية للمادة، وللعلم هنا فليس كل الطلاب سيسيرون على وتيرة واحدة في التحليل، فذلك يختلف ويعتمد على نوعية البيانات الرقمية التي تم جمعها، وربما لاتكون هناك أي بيانات رقمية وفي هذه الحالة لا يوجد ضرورة لأي نوع من التحليل الكمي

      1- في التحليل الكمي نطبقه على نتائج الاستبيان فقط ولا شو؟وأيضا نذكر العمليات الحسابية مثل"القسمة والضرب او الجمع فقط ولا لازم نذكر كيف سوينا مثلا طريقةالجمع"2343+547=وهكذا؟؟؟؟؟؟
      طبعا لا. البيانات الكمية ممكن تجي من المقابلات وممكن من المشاهدات والتجارب وقراءات الأجهزة، طبعا بالإضافة إلى الاستبيانات ذات الكمية، وتحليلها كمّيا يعني تحليلها إحصائيا كما هو موضّح في المادة المرجعية،
      =========================

      (1 التحليل النوعي:

      ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــ


      استخراج الأنماط والعلاقات من خلال ملاحظة وترتيب وتحليل البيانات النوعية الوصفية التي تم جمعها :

      ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــ

      وهو التحليل الذي يتم للبيانات النصية التي تم جمعها، ويمكن ان يتم ترتيب الملاحظات في قوائم، او منظمات بيانية، او في جدول تي. يمكن أيضا أن يتم التحليل النوعي باستكشاف السبب والنتيجة، أو استخلاص مدى صلاحية فكرة أو قضية في سؤال ما.


      1- في التحليل النوعي هو فقط مخصص لتحليل المقابلة ولا في أشياء ثانية؟؟؟؟؟
      التحليل النوعي يشمل أنواع كثيرة من البيانات، يعني البيانات النصية من الاستبيانات، وملاحظات المقابلات والمقالات والملاحظات المكتوبة للإجتماعات والمناقشات والتجارب والمشاهدات الطبيعية وغيرها من الملاحظات المكتوبة.































      الـــي يتهور ||
      || يتــــعور
      #j
    • (19) مخطط الحقائق والآراء:

      مخطط الحقيقة والآراء هو منظّم بياني آخر يمكن للطالب أن يستعين به لعرض الآراء والأفكار التي تقع تحت يده حول قضية من القضايا التي يناقشها في بحثه، فعندما يستعين الطالب بمقال من مجلة أو من موقع انترنت حول موضوع بحثه، فإنه عند قراءته لهذا المقال سيجد فيه حقائق يذكرها الكاتب ويدلّل عليها، وفي مقابلها آراء خاصة بالكاتب. إن قدرة الطالب على التمييز بين الحقائق والآراء في المصادر التي يرجع إليها أمر مهم في المقارنة بين الأفكار التي يصل إليها خلال بحثه، ومن المهم أن يقيّد في هذا المخطط الذي هوعبارة عن جدول من عمودين.
      يمكن أن يستخدم الطالب هذا المخطط أكثر من مرة في سجل المشروع، حسب المقالات التي قرأها حول بحثه.

      ===============================

      (20) الملاحظات العرضية:

      ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــ

      أسئلتي وملاحظاتي العرضية أثناء البحث الميداني حول الظواهر غير المتوقعة لاستخراج الروابط بين هذه المعلوامات ومجال الدراسة :

      أسئلة يجب أخذها بالاعتبار:

      الملاحظات العرضية:
      ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــ

      أثناء إجراءك للبحث الميداني أو للتجارب قد تلاحظ وجود ظواهر لم تكن متوقعة، وتوثيق ذلك يساهم في عمليات الربط بين هذه المعلومات لاحقا، إذ قد لاتستطيع أن تجد تفسيرا لهذه الظواهر عندما تنتج لوحدها. وهناك مجموعة من الأسئلة التي تساعدك في جمع هذه الملاحظات أو الالتفات إليها.

































      الـــي يتهور ||
      || يتــــعور
      #j
    • (21) مخطط السبب والتأثير:

      مخطط السبب والتأثير (ويسمى أيضا خريطة السبب والنتيجة) هي طريقة منطرق توثيق العصف الذهني الذي يتم لحلحلة مشكلة معينة أو حدث ما، يتم ذلك بتحديد العوامل التي تخلق هذه المشكلة أو الحدث والأشياء التي تؤدي لكل عامل من هذه العوامل. عادة هذا المخطط يشبه مخطط عظام السمكة، ويوضّح العلاقات والتفاعلات التي تتم بين العوامل المؤدية إلى المشكلة أو الحدث.

      هذا المخطط ليس ضروريا، ولكن قد يحتاج إليه الطالب في مرحلة من مراحل البحث، وخصوصا إذا كان بحثه متعلقا بمشكلة علمية أو اجتماعية، أو بحدث يرغب في الإعداد له. وقد يكون ذلك في مرحلة التخطيط للبحث أو أثناء تنفيذه لينظم المعلومات والبيانات التي توصّل إليه افي بحثه، كما يمكن أن يحتاج إليها أثناء العرض والنشر بغرض إقناع جمهوره (قراء أومستمعون أو مشاهدون) بأفكاره لحل مشكلة بحثه.لمن يريد أن يطّلع على نموذج لهذا المخطط فليبحث عن مخطط عظام السمكة في المادة المرجعية للمادة ضمن موضوع "منظمات الرسوم البيانية".

      يمكن للطالب أن يستخدم هذا المخطط أكثر من مرة في مشروعه، ويمكن ان يضمّنه داخل المنتج النهائي للبحث، أو يحتفظ به في سجل المشروع.وهو نوع من المخططات البيانية التي تصف كيف تؤثر الأحداث في بعضها البعض بعملية معينة، وهي مقيدة في بناء المعرفة بعد تحليل البيانات والربط بين النتائج المختلفة لإقناع الجمهور بما توصّلت إليه خلال العرض.






      ماذا يكون تخطيط المسبب و الأثر ؟ الوصف
      تخطيط المسبب و الأثر (مخطط هيكل السمكة) عبارة عن تقنية تخطيطية من خبير مراقبة الجودة الإحصائي الياباني كارو إيشيكاوا والتي يمكن أن تستخدم في التفريق للتمييز وترتيب أسباب حدوث واقعة أو مشكلة أو نتيجة. كما يصور العلاقة المرتبة بشكل تخطيطي بين الأسباب طبقا لمستواها من الأهمية أوالتفصيل وكنتيجة معطاة كما يدعى: مخطط إيشيكاوا.

      أصل مخطط هيكل السمكة. التاريخ

      تم ابتكار تخطيط (هيكل السمكة) من قبل الأستاذ كارو إيشيكاوا بجامعة طوكيو , حيث أهتم الخبيرالياباني إلى حد كبير بإدارة الجودة. وتم استخدمه أولا في 1943 للمساعدة على الشرح لمجموعة من المهندسين في مصنع فولاذ إيشيكاوا لمجموعة معقدة من العوامل و التى يمكن أن تتعلق بالمساعدة على تفهم مشكلة.



      استعمال تخطيط
      المسبب و الأثر | مخطط هيكل السمكة. التطبيقات
      التركيز على حل مشكلة معقدة بجهود الفريق. قارنت: 8D Problem Solving الخصائص الثمانية لحلّ مشكلة

      تمييز كل الأسباب والأسس لتأثير محدد ، أو مشكلة ، أو شرط.

      التحليل والتعليق على بعض التفاعلات بين العوامل المؤثرة على عملية أو أثر محدد.

      التمكين من عمل إجراء تصحيحي.

      الخطوات في خلقتخطيط إيشيكاوا. العملية
      شرح الغرض من الاجتماع. ثم التمييز، وتوضيح الحالة ، والموافقة على المشكلة أو الأثر الذى سيحدث.

      يتم وضعه على لوحة بيضاء أو (لوحة العرض) حتى يتمكن كل شخص أن يراه. يتم رسم صندوق يحتوى على المشكلة أو التأثير على الجانب الأيمن من التخطيط فى عمود أفقي.

      يجب اتخاذجلسة استحثاث . وكمسودة أولى فيمكنك أن تستعمل البنود التالية للفروع الرئيسية :

      الصناعة الخدمية: الـ8 بى التى تبدأ بحرف باللغة الانجليزية : الافراد، المنتج/الخدمة، السعر، الترقية، السياسات، العمليات، الإجراءات، مكان/معمل/تكنولوجيا.

      التصنيع: الـ6 ام التى تبدأ بحرف باللغة الانجليزية: القوة البشرية، الطرق، المقاييس، الامكاينات، المواد، الطبيعة الأم - البيئة.

      استعمال البنود أعلاه فى السؤال عن : ما هى القضايا التى تؤثر على الناس / وتسبب المشكلة؟

      تمييز الأسباب الرئيسية التى تساهم في التأثير ثم دراستها. ويمكن تطبيق هذا من خلال تحليل باريتو اى قاعدة 80/20 أوتحليل السبب الجذرى.

      .هذه الأسباب الرئيسية لعمل العلامات للفروع الثانوية لتخطيطك

      لكل فرع ثانوى رئيسي ، يتم تمييز عوامل معينة أخرى والتي قد تكون ضمن أسباب الأثر. اسأل: لماذا يتم حدوث هذا المسبب؟

      تمييز المستويات الأكثر تفصيلا من الأسباب واستمر بتنظيمها تحت الأسباب أو البنود ذات العلاقة.

      يتم تحلّيل الرسم البياني او المخططّ.

      يتم التصرف بناء على التخطيط. يتم إزالة أسباب المشكلة. تمشيا مع رؤيا و مناهجدورة ديمينج أوالمسؤول - المعتمد - الاستشارى - المعلم .

      قدرات مخطط المسبب و الأثر . الفوائد
      يساعد لإيجاد كل الأسباب المحتملة للمشكلة، بدلا من التركيز على سبب واحد فقط و يكون واضحا جدا.

      يساعد لتقرير أساس مشكلة أو خاصية مميزة على نحو هيكلى منظم.

      يشجع المشاركة بالعمل الجماعى ويستخدم لعمل معرفة مجموعة العملية.

      يساعد للتركيز على أسباب القضية بدون اللجوء إلى شكاوى ومناقشات ليست ذات علاقة.

      ويستخدم بنظام ، وصيغة سهلة القراءة لسبب التخطيط وعلاقات الأثر.

      يرفع من عملية المعرفة بمساعدة كل شخص للتعرف أكثر على عوامل العمل ومدى ارتباطها ببعض.

      تمييز مناطق لدراسة أخرى عندما تصبح المعلومات غير كافية

      قيود تخطيط إيشيكاوا. الأضرار
      غير مفيدة بدرجة عالية للمشاكل المعقدة جدا، حيث العديد من الأسباب والمشاكل مترابطة الى حدا ما.

      فرضيات مخطط هيكل السمكة . الشروط
      تتكون أي مشكلة من عدد محدود من الأسباب، والتي متكونة من أسباب ثانوية أيضا تباعا.

      التمييز بين هذه الأسباب والاسباب الفرعية عبارة عن خطوة اولى و تفيد التعامل مع المشكلة.







































      الـــي يتهور ||
      || يتــــعور
      #j
    • (22) الطريقة العلمية:

      ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــ

      مجال العلوم المرتبط:

      الملاحظات الأولية :

      جمع المعلومات :

      عنوان التجربة:

      الهدف :

      المتغيرات :

      الفرضيات :

      التصميم التجريبي:

      إرشادات لتنفيذ الإجراءات:

      المواد والأدوات :

      البيانات المسجلة :

      الملاحظات:

      العمليات الحسابية :

      ملخص النتائج :

      الخلاصة :

      تطبيق المعرفة الجديدة :
      ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــ

      في الغالب هذا النموذج تستدعي الحاجة إليه في حالة تنفيذ تجارب معينة لغرض البحث عن حلول عن مشكلة ما، ولا يعني ذلك التجارب التي تتم في مختبر العلوم فقط، بل أي تجربة علمية يريد الطالب أن يقوم بها في المنزل أو المزرعة أو قريته، بحيث يبدأ في الإعداد لهذه التجربة من خلال هذا النموذج ليسجّل الأشياء المذكورة في النموذج أوبعضها.هذا النموذج يهدف إلى تعزيز التفكيرالعلمي المنطقي المتسلسل لتنفيذ التجارب العلمية لدى الطالب، ويمكن أن يستخدمه الطالب أكثر من مرة حسب التجارب التي ينفّذها، ومحتوياته طبعا ستختلف حسب طبيعة التجربة وحجمها.

      الـــي يتهور ||
      || يتــــعور
      #j
    • (23) تركيب المعلومات:

      نموذج تركيب المعلومات نستخدمه عندما نجد أكثر من موضوع تتحدث عن فكرة من أفكارالمشروع، بحيث نسجّل النقاط التي نجدها في كل موضوع أو مقال، وقد تكون متشابهة او متناقضة، أو تدعم بعضها البعض، وبالنهاية نستخلص الفكرة النهائية التي يكتبها الطالب ينفسه من تأليفه للدمج بين الأفكار أو الأخذ بأفضلها أو بدعم نقطة واستبعاد نقطة، ويمكن أن يستعين الطالب بنفس الكلمات التي تم استخدامها في المواضيع التي اقتبس منها.مرةأخرى، قد يحتاج الطالب لهذا النموذج أكثر من مرة خلال مشروعه، ويوثّقه في سجل المشروع، والأفكار النهائية التي يستخلصها يم أن يضيفها إلى المنتج النهائي للمشروع.


      1-عند أخذ معلومة من إحدى الكتب ..... أين يمكن وضع المعلومــاات اللي أخذنها من المكتب أو المجلات ... يعني مثلا المعلومات اللي نأخذهاا من النت ,,, نخليها في جدول التركيب .. ونوثقهاا ... بس بالنسبة للكتب شو نسوي وين نحط هالمعلومات .. هل نقوم بصياغتها من جديد ثم ذكر المصدر والتوثيق ... أم يوجد قسم خاص في السجل لهااا؟؟؟؟؟

      نتعامل مع المعلومات من الكتب كما نتعامل مع المعلومات التي نجدها من النت أو المجلات أو أي مقالات نجدها..

      نحن في جدول التركيب لا نوثّق المصادر وإنما نلخص ونركب الأفكار والمعلومات، والتوثيق يتم في صفحة المصادر.. لهذا أي كتاب يستعين به الطالب يوثقه في صفحة المصادر، وربما يضيف نسخ من الصفحات التي استعان بها من الكتاب ويضعها في نموذج البيانات الخام، ويستخدم معها نموذج التركيب عندما يرغب في استخلاص رأيا أو نصا نهائيا حول الفكرة التي يناقشها وذلك من المقالات والمصادر التي جمعها.


      ============================


      (24 -25) مخططات فن:






      1- في سجل المشروع .. مخططات فن .. ما فائدتها ... و كيفنعملها .. و بماذا ترتبط ... و لازم نعملها بالطريقتين ( مخطط فن 2 و مخطط فن 3 ) ؟؟؟



      مخططات فن هي طريقة لتنظيم وعرض البيانات بشكل أسهل للقراءة والاستنتاج، ويمكن أن يستخدمها الطالب في أي مرحلة من مراحل البحث حسب حاجته، وهناأعطي هذا المثال:
      لنفترض أن أحد البحوث كان حول أثرالتلفزيون على الأطفال، وكانت أحد أسئلة البحث عن البرامج التي يفضلها الأطفال،فتجمعت لديه مجموعة كبيرة من هذه البرامج (أسماءها)، وأراد الباحث أن يصنفها إلىمحورين (مخطط فن2) أو ثلاثة محاور (مخطط فن3)، وليكن: برامج التسلية وبرامج تعليمية وبرامج العنف والتدمير.. بإمكانه هنا أن يرسم ثلاث دوائر كبيرة متدخلة (شكل فن) تمثل هذه المحاور، ويكتب داخلها أسماء البرامج حسب المحور الذي تنتمي إليه، يعني بعض البرامج قد تكون فيه عنف خالص كبعض مسلسلات الكارتون، وبعضها تجمع بين العنف والتسلية، وبعضها يمكن أن تنتمي إلى المحاور الثلاثة، وهكذا يتم وضعها في الدوائر وتقاطعاتها..
      بنهاية الأمر يستطيع أن يحدد هو أومن يقرأ هذه الدوائر إلى أي المحاور تنتمي أكثر البرامج شعبية بين الأطفال، ويستنتج إذا كان غالبية الأطفال يميلون إلى برامج العنف أو البرامج التعليمية أوالتسلية.يمكن أن تُستخدم مخططات فن أيضا فيتوضيح العلاقات بين المفاهيم والتداخلات التي قد تقع بينها، فلو افترضنا أن البحث يهدف إلى اكتشاف عادات مجموعة من المراهقين والمراهقات في قضاء وقت الفراغ داخل المنزل أو خارجه. يمكن للباحث هنا أن يرسم دائرتين تمثلان المحورين (داخل المنزلوخارج المنزل) ويوزع أفراد مجموعة البحث (أسماءهم طبعا) على الدائرتين، ومن ثم يستنتج العلاقة بين وقت الفراغ وبين البقاء داخل المنزل، والفرق بين الذكور والإناث في قضاء وقت الفراغ داخل المنزل أو خارجه.. بحيث يكون أسهل في القراءة من شكل فن عن رؤية جداول واستمارات كثيرة.بالطبع الحاجة لمخططات فن تختلف من بحث إلى آخر، فقد يحتاج الطالب إلى المخططين (فن2 وفن3) أو أحدهما أو لا يحتاج لأي منهما.
      وترتبط أكثر ما ترتبط بتنظيم البيانات وقراءتها وعرضها..







































      الـــي يتهور ||
      || يتــــعور
      #j
    • (26) الخلاصة:

      ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

      الخلاصة الأولية

      الخلاصة المعاد صياغتها

      ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
      الخلاصة المقصودة بالسجل ببساطة هي النتائج أو الاستنتاجات التي يتوصل إليها الطالب الباحث حول أسئلته الأساسية وذلك بعد رحلة البحث الطويلة، وتصاغ على شكل نقاط، تمثل ما توصّل إليه للإجابة على الأسئلة الأساسية، وفي الغالب يشتق هذه الاستنتاجات من التحليل الكمي للبيانات التي جمعها، أو من التحليل النوعي للمعلومات والملاحظات التي وجدها، ويمكن من نموذج تركيبب المعلومات إذا كان قد استخدمه، والشيء الأهم هنا هو أن هذه الاستنتاجات تمثل الأجوبة التي سيتم عرضها في المنتج النهائي على أسئلة المشروع
      .



      =====================

      (27) التوصيات:


      الخلاصة والتوصيات طبيعي يجب أن تكون موجودة في سجل المشروع، أما وجودها في المنتج النهائي فهذا يعتمد على طبيعة المنتج، يعني إذا كانت المنتج عبارة عن بحث ورقي فيمكن إدراجها في نهايته كخلاصة للبحث، ولكن في بعض الأحيان، المشروع قد يكون عرض شفهي أو تجربة أو نموذج صناعي، او غيرها، ففي هذه الحالة تبقى الخلاصة والتوصيات فيسجل المشروع..


      التوصيات فهي تمثل النصائح والتوجيهات والإرشادات التي يرى الطالب الباحث أن مشروعه فعلا يقود إليها، فهو حتما خلال المشروع قد قام بعملية بحث مضنية للتوصل إلى نتائج كان يبحث عنها منذ البداية، وهذه النتائج ستقوده إلى مجموعة من النقاط في الغالب تكون موجهة إلى الجمهور الذي يمكن أن يستفيد من مشروعه، ليقول لهم ان مشروعه ينصح بها كنتيجة لعملية بحث علمي منظم، وهنا يمكن أن تكون هذه التوصيات مشتقة من النتائج (أي الخلاصة).
      =====================

      (2 التطبيقات:

      ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

      قبل أن تبدأ بحثك: هل تعتقد أن إجاباتك عن أسئلتك الأساسية ستكون مفيدة للمجتمع ؟

      التاريخ:

      عند إجراء بحثك: ما هي التطبيقات والمعرفة والمهارات الجديدة التي تمكنك من توقع الحدث ؟

      التاريخ:

      بعد كتابتك للخلاصة: فكر بشكل جانبي حول كيفية تطبيقها في موقف آخر.


      التاريخ:

      كيف يمكن تطبيق الإجراءات التي تم استخدامها في موقف أخر؟


      التاريخ:

      ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

      يُعتبر هذا النموذج من النماذج الضرورية في سجل المشروع، فكل طالب يجب أن يفكّر في الطرق التي يمكن أن يُستفاد فيها من مشروعه، يعني لو ما ذكر الفوائد والتطبيقات لمشروعه فيصبح المشروع ناقصا، وكانه من غير هدف، يعني بالعماني "ما منه فايدة!!".

      لهذا من المهم جدا على كل طالب بعد ان يحلل البيانات ويستخرج الاستنتاجات و يبني في ضوءها التوصيات ان يفكّر في الفوائد التي ستعود على المجتمع من بحثه. ولا أظن أن ابتكار بضعة أفكار لتطبيقات معينة لنتائج البحث بالصعب على الطالب إذا كان فعلا قد حدد لبحثه أهدافا وأسئلة أساسية من البداية، فعلى سبيل المثال، يسأل الطالب نفسه أسئلة من قبيل:

      1. أين يمكن أن يستفيد المجتمع من نتائج وتوصيات المشروع؟

      2. هل يمكن أن أنقل المعرفة المكتشفة في هذا البحث وأطبقها في مواقف جديدة؟

      3. ألا يمكن تجربة البحث في ظروف مختلفة أخرى من حيث البشر أو المكان أو الزمان، هل سنخرج بنفس النتائج أم لا؟

      4. هل توصّلت إلى نتائج معينة خلال البحث جعلتك تعيد التفكير بالأسئلة الأساسية أو تغيّر مسارالبحث كتطبيق للنتائج التي توصلت إليها في مرحلة من مراحل البحث؟ إن الفرق بين كتابة التوصيات وكتابة التطبيقات يكمن في أن التوصيات عبارة عن فعل يقترح الباحث تنفيذه، وعادة ما يكون موجها لطرف معين لينفّذه، أما التطبيقات فهي أكثر ماتكون تساؤلات ومقترحات عامة تكون كفوائد مستفادة من البحث، ولا يشترط أن يكون نموذج التوصيات قبل نموذج التطبيقات، يعني من الممكن ان يفكّر الطالب بالتطبيقات قبل التوصيات، أو العكس.

      يعني على سبيل المثال، لو كان موضوع البحث هو مدى تأثيرالتلفاز على الأطفال، فيمكن أن تكون إحدى التوصيات هي: "يجب أن يحدد الآباء عدد ساعات معينة لا تزيد عن ساعتين يوميا لأبناءهم كي يشاهدوا التلفاز."، أما التطبيق فيمكن أن يكون: "مشاهدة التلفاز قد تؤثّر سلبا على عادة القراءة لدى الطفل، فإذاأراد الأب أن يشجّع أبناءه على القراءة فمن الأشياء التي يمكن أن يأخذها في باله أن يقلّل من عدد ساعات جلوس أبناءه أمام التلفاز."

      ومثال آخر، لو كان موضوع البحث عن الطاقة البديلة وكان تركيز الموضوع على استخدام غاز الميثان في السيارات،فيمكن ان تكون إحدى التوصيات: "كانت تجربة شركة تويوتا ناجحة في صناعة سيارات تعتمدعلى غاز الميثان، فعلى شركة فورد أن تفكّر جديّا في ذلك مستقبلا."، أما التطبيق فيمكن أن يكون: "كان نموذج استخدام غاز الميثان في السيارات ناجحا وفعّالا، فهل هذاسينطبق على وقود الهيدروجين؟ وهل يمكن أن يعمل بنفس الكفاءة؟".

      وهكذا فإن التطبيقات تتحدث عن تساؤلات قد تقود إلى بحوث أخرى، او تفتح نافذة لطلاب آخرين بالسنة القادمة أن يجرّبوا إحدى التطبيقات المقترحة في بحث سابق لتكون هي موضوع بحثهم.
      التطبيقات هل أفكارك ومقترحاتك اللي تعتقدين أنها ممكن تكون مفيدة في مواقف وحالات جديدة، يعني وين ممكن الناس تستفيد من نتائج مشروعك؟ وهل تقدرين تحصلين امتدادات لمشروعك يمكن يشتغل عليها طلاب آخرون في المستقبل كمشاريع لهم.لو تعطيني موضوعك وأسئلتك الأساسية كان يمكن بأعطيك أمثلة، ولكن أقدر أعطيك أمثلة أخرى..يعني لو كان الموضوع حول تطوير مهارات الأطفال في الكتابة قبل المدرسة، وطبقتي هذا المشروع حول الأطفال من سن 5 إلى ست سنوات بالأسر متوسطة الدخل، وانتهيتي ببعض النتائج، فيمكن تقولين في التطبيقات:- هل يمكن تطبيق نفس النتائج في حالة تطبيق المشروع على الأسر محدودة الدخل؟- يمكن الاستفادة من هذه النتائج في أقسام التعليم ما بعد المدرسي في مؤسسات رعاية الطفولة، او أقسام التعليم ما قبل المدرسي بالجامعات او الكليات المعنية.- ماذا لو طبقنا نفس الدراسة لتطوير مهارات القراءة على نفس المرحلة العمرية؟ هل سنصل لنفس النتائج؟- هل النتائج التي توصلت إليها سوف تكون صحيحة فيما لو طبق المشروع على الأطفال بولاية أخرى؟هذه بعض الأمثلة وان شاء الله تكون مفيدة
      ...








































      الـــي يتهور ||
      || يتــــعور
      #j
    • (29) استخدام الصور:

      ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــ

      المخططات، والرسوم البيانية، والرسوم، والجداول، والصور الفوتوغرافية...الخ :

      طريقة ومكان استخدام الصور في الطرق الخمسة التالية :

      1. الصور التي تساند المعلومات المعروضة في النص :

      2. الصور التي تحسن المعلومات المعروضة في النص :

      3. الصور التي تساعد في إعداد التهيئة لفقرات النص :

      4.الصور التي تستخدم لمساندة أو الإبقاء على استعارة أو ( مجاز :(

      5.الصور التي تستخدم للزينة أو توفر أدلة أو إشارات للقارئ:

      ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــ
      هذا النموذج من النماذج التي لا غني لأي طالب عنها لتنظيم عملية استخدام الصور بدءامن التخطيط لها ومتابعة تنفيذها، وتوثيقها.

      فخلال البحث يجب أن يفكّر الطالب من البداية في الصور التي سيحتاجها ويصنع قائمة بذلك ويخطط لكيفية الحصول على هذه الصور، هل سيقوم بتصويرها بنفسه؟ هل سيرسمها ويصممها بنفسه؟ هل سيكلّف أحدا بإعدادها او تصويرها؟ هل سيبحث عنها في المجلات والصحف والإعلانات والملصقات والنشرات والكاتولوجات؟ هل سيبحث عنها في الانترنت؟ هل سيحتاج إلى رسم مخططات توضيحية؟ هل سيحتاج لرسم خرائط؟وهذا سيستمر خلال البحث، بمعنى انه إذا وجد صورة معينة يبادر للإحتفاظ بنسخة منها في هذا النموذج ومن المفيد له أن يحتفظ بمصدرها لديه بطريقة وأخرى، وكلما استطاع أن يحدد الغرض من الصورة كلما كان ذلك أفضل، يعني هل ستكون موضحة وملخصة للمعلومات؟ هل ستكون داعمة ومساندة للمعلومات؟ هل ستكون بغرض خلق جو معين لدى المتلقي؟ هل ستكون بغرض إثارة القارئ ولفت انتباهه؟ هل ستكون بغرض تجميل العرض؟في تصوّري من الممكن أن يحتفظ الطالب بكل ذلك في مجلّد إلكتروني أو في ملف ورقي لكل هذه الصور، مع قائمة بها تمثل هذا النموذج بسجل المشروع، والقائمة يمكن أن تضم رقم الصورة في السجل (الطالب يمكن ان يرقم الصور بالكيفية التي يراها) مع مصدرها (إن أمكن) والغرض من استخدامها.

      قد لا يحتاج الطالب لكل الصور التي يجمعها، وهذا أمر وارد، يعني لا يشترط أن يحتفظ الطالب فقط بالصور التي استخدمها فعلا في العرض، يحتفظ بكل الصور.

      إن الغرض من هذا النموذج هو أن يتعوّد الطالب على عملية التنظيم في عمله، وأن يفكر من البداية فيجمع الصور، بعض الطلاب قد يبدأ في جمع الصور في نهاية المشروع أو قبل تسليمه باسبوع أو أيام، وهذا طبعا غير صحيح، إذا المتوقع منه أن يبدأ فعلا في جمع الصور بالتوازي مع عمليات البحث الأخرى.

      ========================

      (30) بناء اللوحات التوضيحية ( بناء لوحات القصص):



      ربما تقصد هنا بناء لوحات القصص Storyboards، وهي مجموعة من الخطوات المتسلسلة المعروضة في جدول عبارة عن نص وصورة تكون على شكل إطارات توضح مراحل بناء وتنفيذ البحث/ المشروع، فهي تخبر عما يُفترض حدوثه خلال البحث. اللوحات القصصية تعتبر من المنظمات البيانية التي لها تطبيقات عديدة يمكن أن يستفيد منها كل باحث أو من محاضرأو كاتب أو مصمم وغيرها، فائدتها تكمن في التخطيط لمهمة أو لمشروع أو لعرض أولتصميم أو حتى لأحداث قصة معينة أو حدث ما، وتستخدم في أفلام الرسوم المتحركة وفي مجلات الأطفال (تذكري مجلة ماجد)، وكتاب اللغة الانجليزية تعج بمثل هذه اللوحات - هل تتذكرين عندما ترسم أحداث قصة معينة بشكل متتابع ويُطلب من الطالب بعدين ان يكتب فقرة عن هذه الصور، هذه أمثلة للوحات القصصية. تستخدم اللوحات القصصية بعض الأحيان في توضيح الخط الصناعي لمنتج ما بالمصانع، يعني خطوات صناعة زجاجات المشروبات الغازية مثلا..


      وتوضع في سجل المشروع توثيقاً لكلاعمالك،،

      الـــي يتهور ||
      || يتــــعور
      #j
    • (31) بناء الاستفتاءات:

      ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

      تصميم الاستبانة:

      ما أهداف الاستبانة ؟

      كيف ستختار مجموعة العينة ؟

      كيف ستكتب الاستبانة ؟

      كيف ستديرالاستبانة ؟

      كيف ستفحص الإجابات ؟

      كيف ستفسر النتائج؟

      كيف ستحلل النتائج؟

      كيف ستتوصل إلى القواعد العامة أو التعميمات؟

      كيف ستسجل النتائج ؟
      ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

      يقوم الطالب الباحث في هذا النموذج بتسجيل وتوثيق كل ما يتعلق بالاستبيانات والمسوحا لميدانية التي سيقوم بها، فيخطط لها بتحديد أهدافها الاستبيان وطريقة تنفيذه وتصميمه وكتابته وجمهور العينة وكيفية تحليل وتفسير الاستجابات وتسجيل النتائج،وغيره.

      وأجدني هنا من المهم أن أشير إلى أن الكثير منا عندما يفكّر في تطبيق استبيان معين يفكر فيه بطريقة عشوائية غير منظمة، فلا يحدّد لإستبيانه أية أهدافولا يضع في حسبانه كيفية تحليل النتائج لاحقا، وينتج من ذلك حيرة في وضع الأسئلةوتردد في التنفيذ وعدم معرفة بما يفعل بالاستجابات التي تأتيه، وكل ذلك ناتج من عدم التخطيط السليم لتطبيق الاستبيان. هذا النموذج ببساطة يساعد الطالب على التخطيط السليم لتنفيذ الاستبيان، يعني من البداية يجب أن يكون كل شيء واضح أمام الطالب قبل أن يسلك هذا الطريق.

      الأسئلة الواردة في النموذج هي فقط لإرشاد الطالب بالحاجات التي يجب أن يركّز عليها وهو يخطط لتنفيذ الاستبيان، لذا ليست إلزامية أنتكون بنفس التسلسل الوارد ونفس الصياغة المذكورة ولا حتى نفس العدد. الأهم هو أنيكون واضحا في هذا النموذج أن الطالب خطّط جيدا قبل تنفيذ الاستبيان.

      وحاجةأخرى مهمة هنا، هي أن المسوح الميدانية يمكن أن تتم بأكثر من طريقة فالمقابلات مع المبحوثين هي طريقة من طرق جمع البيانات، يعني في بعض الحالات تكون الفئة المعنيةفي البحث فئة يكثر فيها الأمية كما هو الحال في كبار السن وخصوصا من النساء، وهناالاستبيان لا يمكن أن يكون ورقي إذ يجب أن يكون على شكل مقابلة، فهل هذا يدخل فيهذا النموذج؟أقول: نعم. لأن الاستبيان يمكن ان تتم إجابته عبر الهاتف أووجها لوجه أو عبر النت أو عبر الأوراق المطبوعة وهكذا، لهذا فالطريقة التي سينفّذبها الطالب استبيانه يجب أن يسجّلها الطالب في هذا النموذج.

      كثير من الطلابلا يعرف ماذا يفعل عندما يستلم الاستجابات، والأسئلة الأخيرة الواردة في النموذجتبيّن أهمية أن يعرف الطالب من البداية ماذا يفعل بالاستجابات التي تأتيه، وأنصحالطلاب هنا أن يقرأوا جيدا الجزء الخاص بكيفية تحليل نتائج الاستبيانات وتسجيلالنتائج من المادة المرجعية، وفي ضوء ما يفهمه هناك وحاجاته الفعلية يسجّل في هذاالنموذج ماذا سيفعل بالاستجابات التي تأتيه.

      1- لو سمحتوا اللي يعرف كيفية كتابة نتيجه الاستبيان يخبرني
      توجد في المادةالمرحعية تفصيل لكيفية تحليل الاستبيانات:

      http://82.178.29.32/MOE_PROJ2007/Data%20Manipulation%20and%20Analysis.htm

      2--كيف نكتب نتائج الاستبانه ؟وهل ندرجها في البحث او لا .
      الاستبانة هي طريقة من طرق جمع البيانات في المشروع، وهي ليست غاية في حد ذاتهاوإنما وسيلة توصلنا للهدف الذي نريده، وما يتم إدراجه في المنتجات النهائية للمشروعهو النتائج التي تم استخلاصها من الاستبانة. يعني الاستبانة بروحها راح تبقى في سجلالمشروع والاستمارات التي يتم جمعها من المستجيبين أيضا تبقى في سجل المشروع، لكننتائج التحليل والقرارات التي يتم اتخاذها في ضوءها هي التي يتم تضمينها في منتجاتالمشروع أو إن شئت أن تقولي في البحث المطبوع.
      - في المادة المرجعية يوجد قسم خاص بتحليل الاستبيانات، وقسم خاص بالاستنتاجات وقسمخاص بالقرارات، والرجوع إلى كل ذلك من شأنه أن يفيدك، وفي أي لحظة تستطيعني أن تسألي عن ذلك.

      3- لما أسوي أستبيان وأحلله كيف يكون ووين أحطه في البحث وضروي أسماء اللي بسويعليهم الاستبيان ؟
      أوراق الاستبيان التي تم إجابتها توضع في سجل المشروع، وتحليل النتائج لها نماذج في سجل المشروع، ويتم تضمين نتائج التحليل فقط داخل البحث، أما نماذج التحليل ومسوداته يتم الاحتفاظ بها في سجل المشروع.
      أسماء اللي يسوون البحث ما ضرورية بل الأفضل أن لا تذكر أبدا ...

      4- لما نسوي استبيان عن الموضوع ادخل النتيجه بس ولا الاستبيان واسئلته كلهافـ البحث ؟؟؟
      بالنسبة للإستبيان فالاستبيانات وأوراق التحليل تبقى في سجل المشروع، ونتائج التحليل فقط هي التي تضاف إلىالبحث

      5- عند عمل استبيان و مقابلة كيف يتم إدراجه في البحث .. هل يكون عن طريق تلخيصه في فقرة أو تحليله أو كيف ؟؟؟؟
      الاستبانةلا بد من تحليلها ثم في عرضك تذكر صورة من الاستبانة التي وزعتها على العينةالمدرسة ، ثم تلخص النتائج وما توصلت إليه بعد تحليلها وهذا قد يكون في فقرة أو عدةصفحات حسب وضعية الاستبانة وحاجة البحث .

      6- لقد أنتهيت من تطبيق الاستبيان. ماذا أفعل الآن؟ وكيف أكتب النتائج؟
      إن الاستبيان ليس غاية في حد ذاته،وإنما وسيلة توصلني إلى الأهداف التي من أجلها نطبق الاستبانة. لهذا أتوقع منك أنهكانت لديك أهدافا ومعلومات تبحث عنها عندما قررت أن تطبق الاستبيان، وجميع البنودالتي تضيفها إلى الاستبيان لها تعالج جزء معينا في المشروع.

      إن تحليل الإستبيان ليس أمرا صعبا إذا كانت الطالب يعرف لماذا يُطبّقالاستبيان، أما إذا كان يطبقه اعتباطا أو أن زميله أخبره بذلك، فأنا أقول له لاتتعب نفسك في ذلك. لهذا يجب على الطالب أن يعرف قبل أن يطبق الاستبيان، هل هو فعلايحتاج إلى الاستبيان؟ وما هي أهداف الاستبيان؟ وما المعلومات التي نريدها من وراءالاستبيان؟إذا كان الطالب يعرف ذلك فهو إذا يعرف لماذايطبق الاستبيان وسيكون سهلا عليه تحليل الاستبيان وتحديد النتائج. إن النموذج ( 31 ) من سجل المشروع يحدد للطالب النقاط التي عليه أن يفكر فيها قبل إعداد الاستبانةوقبل تطبيقها، وإذا تمكّن الطالب من تفعيل هذا النموذج في مشروعه فأتوقع أن مهمةالتحليل وكتابة النتائج ستكون سهلة جدا.

      لتوضيح ذلك فسوف أعطي مثالا شاملا يوضح متى احتاج للإستبانة وكيف أعدها وأطبّقها وأحللها ونكتب النتائج في ضوءها:



      لنفترض أن الطالبة رجاء كان تموضوع مشروعها هو دراسة ظاهرة عزوف الشباب عن العمل الميداني، وحددت لمشروعهامجموعة من الأسئلة الأساسية هي:

      1. ما مدى انتشار ظاهرةعزوف الشباب عن العمل الميداني؟
      2. ما أسباب عزوف الشباب عنالعمل الميداني؟
      3. ما نتائج وآثار هذه الظاهرة؟ وكيف يمكن معالجتها؟
      4. ما الدور الذي قامت به الحكومة الرشيدة فيمعالجة هذه الظاهرة؟
      حددت الطالبة مجموعة من أدواتالبحث لهذا المشروع، وكان الاستبيان هو أحد الأدوات التي قررت أن تطبقها، وبعداستشارة اختصاصي موضوع البحث والمعلم المشرف على البحث، أخبروها بأن الاستبيان يمكنأن يخدم الأسئلة الأساسية الثلاثة الأولى، أما السؤال الرابع فلن تحتاج فيه إلىالاستبيان إذ يتطلب أدوات بحث أخرى، وأخبروها أيضا أن الاستبانة لوحدها لن تكفي فيالاجابة على السؤال الثالث، إذ ستحتاج إلى رأي الخبراء والمختصين بذلك إضافة إلىالاستبانة.

      ------------- (بداية المثال) ------------------

      قررت رجاء أن تبدأ في إعدادالاستبانة بعد أن عرفت ما هي المعلومات التي تحتاجها، وبدأت في التخطيط للإستبانةمن خلال النموذج رقم ( 31 ) بسجل المشروع، وذلك كالتالي:

      تصميم الاستبانة:
      - ستنقسم الاستبانة إلىأربعة محاور سيتم إدراج ثلاث إلى أربعة أسئلة تحت كل محور، والمحاور هي: (مدىانتشار الظاهرة - أسباب الظاهرة - نتائج الظاهرة - علاج الظاهرة)
      - الاستبانة سيتم طباعتها وتوزيعها ورقيا على شكل جدول فيه الأعمدة التالية: (مسلسل - البند - موافق (1) - محايد (2) - غير موافق(3) )
      - سيتم كتابة فقرة بسيطة في بداية الاستبانة لتوضيح الغرض منها بهدف تشجيع المستجيبعلى الإجابة بصدق.
      - الاستبانة ستكون في ورقةواحدة.


      أهدف الاستبانة:
      - معرفة مدى انتشار ظاهرة عزوف الشباب عن العمل الميداني.
      - استكشاف الاسباب التي تجعل الشباب يعزفون عن العملالميداني.
      - معرفة آثار هذه الظاهرة ومدى وعي الشباببذلك.
      - اقتراح بعض الحلول لعلاج هذهالظاهرة.

      العينة وكيفية الوصول إليها:

      أطمح أن تصل عدد الاستجابات إلى ( 50 ) ستشملالشباب الذكور الذين أعمارهم من (19 - 25 سنة) ممن التحق بسوق العمل مباشرة بعدالصف الثاني عشر، في الولاية التي أسكن فيها واحتمال الولايات المجاورةوالقريبة.
      سأستعين بمجموعة من الأقارب لتوزيع هذهالاستبانات. سأحدد فترة اسبوعين فقط لتطبيق الاستبانة.

      كيفية التحليل:
      سأفرّغ الحالات التي تردني فيجدول ببرنامج Excel، وسأعتمد على التحليل الاحصائي الوصفي.

      كتابة النتائج:
      سيتم كتابة النتائج في محاورحسب الردود التي تصل في بنود كل محور بالاستبانة.


      (((( للطلاب: هذه ليست الطريقة الوحيدة للتخطيط لتطبيقالاستبيان))))

      -----------

      بدأت رجاء في إعداد بنود الاستبيان تحت كل محور وكانت تستفيد من قراءاتهاحول الموضوع ومن توجيهات المعلم المشرف واختصاصي الموضوع في وضع البنود، حتىاستقرّت على 13 بند هي كالتالي:

      مدى انتشارالظاهرة:
      1. أفضل العمل الميداني على العملالمكتبي.
      2. أشجع الشباب الباحثين عن عمل على الالتحاقبالعمل الميداني.
      3. معظم العاملين في العمل الميداني همغير عمانيين.

      أسباب الظاهرة:
      4. يكسبني العمل المكتبي خبرة أكبر من العمل الميداني.
      5. أشعر بالمهانة في العمل الميداني.
      6. العملالميداني مجهد.
      7. دخل العمل المكتبي أفضل من دخل العملالميداني.
      8. لا يوجد دعم مادي ومعنوي ولا التوعية الكافيةللعمل الميداني.
      أسباب أخرى:

      نتائج الظاهرة:
      9. ستضيع فرص عمل كبيرة علىالشباب العماني بسبب عزوفهم عن العمل الميداني.
      10. ستكونالكوادر العمانية المتخصصة في مجالات العمل الميداني قليلة.
      نتائج أخرى:

      علاج الظاهرة:
      11. سأتشجّع أكثر للعمل الميداني لو كانت هناكحوافز أفضل من الوضع الحالي.
      12. الشركات لا توفر وسائلللترويح والتسلية للعمال.
      13. لا يتم توفير إجراءات السلامةوالحماية للعمال بحيث يشجعهم على العمل الميداني.

      ------------------

      عندما بدأت رجاء في فرزالاستجابات قامت بتصميم جدول في Excel، حيث حددت الأعمدة لتمثل بنود الاستبيانالثلاثة عشر، والصفوف للإستبيانات التي تم جمعها، وبدأت في وضع الأرقام (1 ، 2 ، 3 ) التي تمثل ( موافق - محايد - غير موافق) تحت كل بند ولكلاستبيان.

      ونظرا لأن رجاء لم تكن خبرتها جيدة في Excel فقط لجأت إلى زميلة لها تعرف البرنامج أكثر، وأخبرتها كيف تستخدم الدلة countif،وكيف تحسب النسبة المئوية لعدد الاستجابات التي أجابت (موافق) أو (محايد) أو (غيرموافق) لكل بند. ونظرا لأن رجاء لم تطلب في استبانتها أي بيانات رقمية فلم تكن فيحاجة إلى دالة المتوسط الحسابي أو المنوال أو الوسيط، ولا حتى الانحرافالمعياري.

      قامت رجاء بعد معرفة النسب المئوية لأعدادالذين أجابوا بـ (موافق أو محايد أو غير موافق) لكل بند، قامت بتسجيلها في جدولاحتوى على أسئلة الاستبيان وعلى النسب لكل مستوى من مستويات التأييد، وكانت أوّلالبنود كالتالي:

      رقم البند | موافق | محايد | غيرموافق
      1 21% 30% 49%
      2 19% 22% 59%
      3 76% 6% 18%
      .
      .
      .


      أخذت رجاءالجدول لتريه للمعلمة المشرفة، لكي تساعدها في فهم هذه الأرقام وما تعنيه، فأخبرتهاالمعلمة بأن تلاحظ أين تتركز أغلبية الاستجابات في كل بند، وكان سهلا لها أن تعرفأن هذه الظاهرة منتشرة بشدة بين الشباب العماني في ولايتها، حيث كان حوالي نصفالمبحوثين (49%) أجابوا بأنهم لا يحبون العمل الميداني، ووحوالي الثلثين (59%) لايشجعون زملاءهم على العمل الميداني، وحوالي ثلاثة أرباعهم (76%) يؤيدون أن العمالةالأجنبية تسيطر على فرص العمل بالعمل الميداني.
      لهذا كوّنترجاء استنتاجا مهما كنتيجة لاستبيانها، وكتبت فقرة قررت أن تضيفها إلى البحث عندماتبدأ في إعداده بعد انتهاء عملية البحث، وهذه الفقرة توضّح كيف أنها بحثها انتهىإلى وجود هذه الظاهرة السلبية، وأصبحت قادرة على إثبات صحة ذلك من خلال الأرقامالتي توصلت إليها. وهكذا قامت بالنسبة لبقية محاور الاستبيان.

      (((( للطلاب: هذه ليست الطريقة الوحيدة لتحليل الاستبيان والاستنتاجمنه))))


      ------------- (نهاية المثال) ------------------

      وهكذا، فإن الأستبيان يجب أن ينتهيبمثل هذه النتائج، وكتابتها ليست عملية صعبة في ضوء الأهداف المحددة للإستبيان منالبداية.

      الـــي يتهور ||
      || يتــــعور
      #j
    • (32) خطط العروض:

      ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ

      الاختيار الأول حول شكل العرض التقديمي :
      المعلومات/البيانات الرقمية التي سأبحثها/أفحصها :
      المعلومات/البيانات النصية التي سأبحثها/أفحصها:
      معلومات الرسوم البيانية التي سأبحثها/أفحصها:
      معلومات الصوت التي سأبحثها/أفحصها:
      معلومات الرسوم التي سأبحثها/أفحصها:
      معلومات الفيديو التي سأبحثها/أفحصها:
      العرض النهائي الذي سأوظفه :
      السبب وراء التغييرات:

      ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ

      من هذا النموذج يبدأ الطالب في التخطيط للطريقة التي سيعرض بها نتائج مشروعه.

      يوجد عدد هائل من أنماط العرض ضمن المادة المرجعية، شوفوا هذاالرابط:
      http://82.178.29.32/MOE_PROJ2007/presentationforms.htm
      يمكن أن يضمّن الطالب العديد من أنماط العرض في منتجات مشروعه، ومن المهم هنا أن يكون هناك تخطيط من قبل الطالب في كيفية عرض مشروعه.

      بعض الطلاب يعتقدون أن هذاالنموذج ينفذ فقط في حالة إعداد ملف بالباوبوينت للتحدث عن موضوع البحث أمام المعلم المشرف ومن معه، وهذا تصوّر خاطئ. هذا النموذج يجب أن يستخدم في جميع المشاريع، لأن كل المشاريع تأتي بنهايتها مرحلة العرض بغض النظر عن كيفية العرض، هل على شكل أوراق مطبوعة أم على شكل ملف فلمي أو عرض جماهيري أو موقع إلكتروني..؟هذا النموذج قد يمتد إلى أكثر من صفحة، والبيانات المذكورة فيه هي فقط للإسترشاد، وبالمختصرالمفيد، في هذا النموذج سيختار الطالب الأشياء التي سيعرضها للجمهور الذي يريده أن يطلع على مشروعه وذلك من بين الأشياء الكثيرة التي قام بها في مشروعه والموثقة عنده في سجل المشروع، يعني من الحاجات التي قام بها.. ماذا سأختار للعرض؟

      1-كيف أحدد طريقة العرض ان كانت : شفوي أو بصري أو كتابي ويصير نجمع أشكال العرض في بحث واحد أو أننا ملزمين بخيار محدد ؟؟

      يمكن للمشروع أن ينتهي بمجموعة منتجات تبعا للهدف من العرض، يعني طبيعة الجمهور الذي تريدينه أن يستفيد من بحثك سيحدد طرق عرضه، وكلمااستطعت أن تنوّعي في ذلك كلما كان ذلك أفضل، يعني يمكن تعرضي نتائج بحثك بشكل إلكتروني في موقع أو عرض تقديمي أو نشرات توعوية، وفي نفس الوقت تعرضي البحث بشكل آخر موجه إلى نوع آخر من الجمهور.. المهم الأمر يرجع إليك.. لا يوجد إلزام بخيارمحدد


      2-شو المقصود ...... بـــــــــــــــــ..........


      المعلومات/البيانات الرقمية التي سأبحثها/أفحصها :



      المعلومات/البيانات النصية التي سأبحثها/أفحصها:



      معلومات الرسوم البيانية التي سأبحثها/أفحصها:



      معلومات الصوت التي سأبحثها/أفحصها:



      معلومات الرسوم التي سأبحثها/أفحصها:



      معلومات الفيديو التي سأبحثها/أفحصها:
      يعني شو نكتب فيهن بالضبط .....

      هذا النموذج ليس معنيا فقد بالعرض التقديمي الذي يتم إنشاؤه على الباوربوينت، وإنما يقصد به التخطيط لعرض المشروع بغض النظر عن طريقة عرضه، يعني هذا النموذج مهم لجميع المشاريع.

      والشيء المهم في هذا النموذج هو أن الطالب منذ بداية المشروع وخلال التنفيذ يجب أن يفكر في كيفية العرض وما الذي سيضيفه إلى عرضه النهائي للمشروع، بمعنى لا ينتظر حتى نهاية الوقت أو قبل تسليم المشروع بأسبوع أو اسبوعين ليبدأ في إعداد العرض النهائي، بل يجب أن يفكر فيه طوال تنفيذه للمشروع، لهذا فعلى الأرجح الطالب سوف يحتاج للرجوع إلى هذا النموذج في كل مرة يستجد لديه أمر مهم في المشروع.

      وسأعطي هنا بعض الأمثلة لكيفية استخدام هذا النموذج:

      لنفترض أن الطالب خلال تنفيذه للمشروع توصل إلى مجموعة من الأرقام وجد انها مهمة أن تتضمن في العرض النهائي، إما من تحليله للإستبيان أو من مشاهداته وتجاربه، أو من عملية إحصائية قائم بها ضمن مناقشته لأحد أسئلة المشروع، فقرر أن يضمّن هذه الأرقام ضمن العرض النهائي بغض النظر عن طبيعة هذا العرض (كجدول مرفق في البحث المكتوب أو في شريحة باوربوينت أو صفحة ويب أو ضمن أحد منتجات المشروع)، وما يسجّله في هذا النموذج في هذه الحالة هو ماهية هذه الأرقام ضمن البيانات الرقمية بالنموذج، كأن يكتب "قائمة بأعداد ضحايا الزلازل حسب المناطق الجغرافية خلال السنوات الخمسين الماضية"، ويمكن أن يشير إلى موقع هذه البيانات كأن يكتب اسم الملف الذي يضم هذا البيانات، أو الورقة التي فيها هذه البايانات إما بأحد نماذج سجل المشروع أو كورقة مرفقة ضمن نموذج خطط العروض التقديمية.

      ومثال آخر، يمكن أن يتوصّل الطالب إلى مجموعة معلومات نصية وهو يناقش أحد الأسئلة الأساسية، وقرر أن تكون هذه المعلومات جزء من العرض النهائي، فبنفس الطريقة يذكر ذلك في هذا النموذج ضمن البيانات النصية بكتابة طبيعة هذه المعلومات وموقعها، ويمكنه في هذا النموذج أن يقترح ترتيب معيّن لظهور هذه المعلومات وكيفية ربطها ببقية البيانات الأخرى ضمن العرض النهائي.

      بالنسبة للرسومات البيانية فهي تشير إلى المخططات الصورية لعرض البيانات التي تم جمعها خلال المشروع، فمن الجيّد أن يفكّر الطالب خلال تنفيذ المشروع أن يستعين بمثل هذه المخططات كطريقة أفضل في عرض بعض البيانات الرقمية أو حتى النصية كمنظمات بيانية متنوعة. فيسجل عنوان هذا المخطط وطبيعته.

      بالنسبة للرسوم المتحركة والصوت والفيديو فالطالب لن يحتاج إليها إلا إذا كان العرض سيتطلب منتجات وسائط متعددة كصفحات الويب أو إنتاج أفلام أو تعليقات صوتية، أو شرائح باوبوينت أو أي برنامج إعداد العروض التقديمية. بنفس الطريقة إذا قرر الطالب أن يعرض مشروعه إلكترونيا كعرض وسائط متعددة أن يخطط من البداية للمقاطع الفلمية والصوتية والرسوم المتحركة (فلاشات أو ملفات gif) التي سيتم استخدامها ضمن العرض النهائي.


      الشيء الذي أعتقد من المهم أن يلتفت إليه الطالب هنا هو أن يستفيد من أنماط العرض بالمادة المرجعية وهو يخطط لعرض ونشر مشروعه، إذ أنها تعطيه أفكارا مختلفة لعرض كل نوع من البيانات والمعلومات بالمنتجات النهائية للمشروع.

      3- الحين في هالنموذج ندرج المعلومات أو البيانات اللي تكون ضمن العرض النهائي ...
      مثلاً ((مجموعة من الأرقام ))
      هل ندرج هالارقام في هالنموذج ....
      ومجموعة النصية ..مناقشات اللي سويتهاا وراح أضيفهاا في العرض الختامي ...
      هل راح أضيف نسخة عنها في هالنموذج ..


      ليس شرطا أن تضيفي البيانات نفسها هنا، فقط طبيعة البيانات وعنوانها، أما البيانات نفسها فيمكن تكون ضمن نموذج البيانات الخام أو من التوصيات أو من نموذج تحليل البيانات، أو كمرفقات ضمن هذا النموذج، حسب ما يتأتى لديك.


      الشيء المهم هو أن تكون الصورة واضحة من البداية لما سيظهر في العرض النهائي، فإذا رأيت أنه من الأفضل أن تضيفي هذه البيانات إلى هذا النموذج لغرض تنظيمي أو لأنك تحسين بأن ذلك أفضل وأسهل لديك فلا يوجد مانع من إعادة نسخها في هذا النموذج وترتيبها بالطريقة التي ترينها.

      4-اذا كانت طالبة قامت بعمل فيلم كمنتج نهائي لموضوعها لتعرضه عند المشرف و اختصاصي موضوع البحث ... هل عليها بعمل عرض تقديمي للبحث .. أو تكتفي بالفيلم فقط ؟؟؟

      لا لا يشترط ذلك، إلا إذا أحب الطالب ذلك، لأن الشيء المهم هو سجل المشروع الذي يتابعه المعلم طوال تنفيذ المشروع، والمنتج النهائي الذي يلخّص ويعرض إجابات الطالب ومناقشته للأسئلة الأساسية والنتائج والتوصيات والتطبيقات التي توصّل إليها.

      وفي حالة أن الطالب قرر أن يعد فلم وثائقيا ومعه عرض باوربوينت، فعرض الباوربوينت يجب أن يكون الهدف منه هو نشر نتائج المشروع بطريقة أخرى ولغرض معيّن وليس لمجرّد إرضاء المعلم. ويجب أن يكون ضمن خطة العرض التي وضعها الطالب لنفسه من البداية، أو خلال تنفيذ المشروع.



      ===============================


      (33-34-35-36-37) قوائم التدقيق :

      34-قائمة التدقيق للمراجعة ,,,,,, لدي بعض الاسئلة :
      1- مـــاذا يقصد بها ,, ولمــا نسويها في السجل شو نكتب فيها ,, يعني لمـا الاستاذة وزعت علينا قائمة سجلالمشروع مع الشرح ,,, بس مو واضح ,, يعني نكتب شوو اللي إستخدمنا في البحث ,, منعصف ذهني ومصادر وخرائط ,,,؟؟؟؟
      2- هل هي ضرورية ,,, أو يمكن الاستغناء عنها ,,,؟؟؟
      النماذج (33 و34 و35 و36 و37) الموجودة بسجل المشروع هي نماذج الغرض منها مساعدة الطالب في مراجعة العملية التي قام بها في مشروعه بأي مرحلة من مراحله، يعني أشبه شي بالحاجات التي يجب أن يضعها الطالب بعين الاعتبار في مشروعه.

      يعني الطالب قبل لا يسلّم مشروعه، أو بعد ما قطع مشوار معين من مشروعه أراد هذا الطالب أن يتأكدهل هو في المسار الصحيح، وهل ما يقوم به هو المطلوب، وهل غفل عن شيء أو ترك حاجات مهمة في مشروعه، يمكنه الرجوع إلى قوائم المراجعة هذه، ليقوم بعملية تقويم ذاتي للجهود التي أنجزها حتى اللحظة.

      يمكن للطالب أن يبدأ تنفيذ مشروعه بالإطلاع على هذه القائمة والنقاط التي فيها، ومن خلالها يتعرّف على الأشياء التي يجب أن يتضمنها مشروعه، ويفكّر فيها عندما يضع خطة العمل لمشروعه.

      طريقة الاستفادة من هذه القوائم أو تضمينها داخل سجل المشروع سيختلف من طالب لآخر ومن مشروع إلىمشروع غيره، فيمكن أن لبعض الطلاب أن يضمّن القائمة في سجله كما هي ويضع علامةمعينة (علامة الصح مثلا) أمام كل بند حقّقه فعلا في مشروعه، ويضيف ملاحظات كتابية أمام البنود التي استفاد منها وقام بتعديلات على مشروعه في ضوئها، والبنود التي لاتنطبق على مشروعه يضع بجانبها ملاحظة من قبيل (لا تنطبق) على سبيل المثال فقط.

      طالب آخر يمكن أن يضمّن فقط البنود التي استفاد منها في مراجعة مشروعه،ويحذف البنود التي لا تتناسب مع مشروعه او لم يهتم بها.

      طالب ثالث يمكن أنيوثق فقط التعديلات التي قام بها في مشروعه في أحد المهام، والتي أجراها في ضوءالبنود التي ركّز عليها بقوائم المراجعة هذه.

      طالب رابع قد يستخدم طريقتهالخاصة في مراجعة مشروعه ولا يلتزم بالقوائم المقترحة بسجل المشروع، فإذا مشروعهمثلا ابتكار جهاز أو تنظيم احتفال أو إعداد برنامج إذاعي، ولا يوجد ضمن قوائمالمراجعة أي شيء متعلّق بهذا النوع من المشاريع، فيمكنه أن يراجع مشروعه بطريقتهالخاصة.

      طالب خامس مثلا قد يضيف بعض البنود الغير موجودة ضمن قوائم المراجعةورأى أنه استفاد منها عند مراجعته لمشروعه.

      وهكذا فلا يوجد طريقة واحدةلطريقة توظيف مثل هذه القوائم..

      الـــي يتهور ||
      || يتــــعور
      #j
    • (33) قائمة التدقيق للمراجعة \البحث
      استخدمت عمليه العصف الذهني و خريطة المفاهيم، أو موجزا لبناء و تنظيم أفكاري . ( )

      جمعت معلومات كلية لأفهم الموضوع جيدا . ( )

      استخدمت المصادر التي تعالج الموضوع كليا. ( )

      استخدمت المصادر التي تعكس وجهات نظر مختلفة. ( )

      تم الإشارة إلى المصادر المهمة. ( )

      استخدمت مصادر حديثة. ( )

      كانت مصادري من أصول موثقة. ( )

      استخدمت معلومات من الكتب الدراسية. ( )

      استخدمت مصادر مطبوعة موثقة. ( )

      استخدمت مصادر الكترونية موثقة. ( )

      استخدمت مقابلات مع الآخرين كمصدر. ( )

      استخدمت أجزاء من برامج الأفلام أو التلفاز في جمع المعلومات. ( )

      استخدمت الأعمال الوثائقية أو المقابلات الإخبارية. ( )

      استخدمت مواد المراجع (الموسوعات، القواميس، قواميس المعاني، الأطلس ....الخ). ( )

      استخدمت المصادر المطبوعة (الكتب، المجلات). ( )

      قمت بتركيب الأفكار من مصادر عدة مختلفة. ( )

      استخدمت كلماتي في أثناء العرض . ( )

      استخدمت مصادر متنوعة وثيقة الصلة. ( )

      سجلت مصدر كل معلومة قمت بجمعها. ( )

      استخدمت المواد طبقا لحقوق النشر. ( )

      استشهدت بمصادري مستخدما الصيغة المطلوبة. ( )

      قائمة المصادر موجودة. ( )

      استخدمت المصادر بطريقة أخلاقية و ملائمة. ( )

      تقريري واضح و مركز ولم أخرج عن الموضوع. ( )

      يمكنني تلخيص موضوع في جمل قليلة. ( )

      افهم موضوعي وأستطيع شرحه لأي شخص بسهولة. ( )

      التفاصيل في تقريري تعطي القارئ معلومات مهمة. ( )

      أفكاري ترتبط بعضها ببعض. ( )

      استخدمت مصادر ذات معلومات تساند النقاط الرئيسية لدي. ( )


















      الـــي يتهور ||
      || يتــــعور
      #j
    • (34) قائمة التدقيق للمراجعة – العلوم
      قائمة المراجعة للتجارب العلمية ، والأدلة على البنود التي تم تنفيذها :
      استخدمت المعلومات من المجلات العلمية. ( ) أدلة التنفيذ :

      لاحظت شيء شيق جعلني أود فهمه أكثر. ( ) أدلة التنفيذ :

      جمعت معلومات ساعدتني على فهم اكبر لما ادرسه حاليا. ( ) أدلة التنفيذ :

      لقد ذكرت نوع المعايير التي قد تؤثر على نتائجي. ( ) أدلة التنفيذ :

      طورت فرضيات و كتبتها لكي يتم فحصها. ( ) أدلة التنفيذ :

      صممت تجربة لأحاول الإجابة عن أسئلتي. ( ) أدلة التنفيذ :

      تحكمت بالمتغيرات إلى أقصى حد ممكن. ( ) أدلة التنفيذ :

      وصفت التجربة بدقة وحرص. ( ) أدلة التنفيذ :

      استخدمت أدوات و مواد ملائمة لأداء التجربة. ( ) أدلة التنفيذ :

      استخدمت تقنيات ملائمة لأداء التجربة. ( ) أدلة التنفيذ :

      الناس والحيوانات موضوع التجربة تم معاملتهم حسب الطرق الإنسانية و الأخلاقية. ( ) أدلة التنفيذ :

      سجلت نتائج تجربتي. ( ) أدلة التنفيذ :

      أجريت تحليل إحصائي للمعلومات الرقمية. ( ) أدلة التنفيذ :

      لخصت النتائج ووصفت الخلاصة. ( ) أدلة التنفيذ :

      لبست أدوات السلامة مثل النظارات والأحذية. ( ) أدلة التنفيذ :

      كنت حريصًا في استخدام الأدوات. ( ) أدلة التنفيذ :

      نظفت المكان بعد ذلك بنفسي، ولم اترك أي أثر يدل على وجودي هناك. ( ) أدلة التنفيذ :

      بلغت المسؤولين عن أي حوادث. ( ) أدلة التنفيذ :

      اتبعت الطريقة العلمية في مشروعي. ( ) أدلة التنفيذ :


      الـــي يتهور ||
      || يتــــعور
      #j
    • (35) قائمة التدقيق للمراجعة – الكتابة


      قائمة المراجعة والتدقيق للعرض التقديمي الكتابي ، إجراء التغييرات الممكنة على البحث لتحويل الأسئلة السلبية إلى إيجابية :
      · تتكون الفقرة من أكثر من جملة واحدة . ( )
      · توجد فكرة أساسية في كل فقرة من الفقرات. ( )


      · استخدمت قواعد النحو بطريقة صحيحة . ( )
      استخدمت قواعد الترقيم بطريقة صحيحة. ( )

      راجعت الإملاء . ( )

      الأساليب التي استخدمتها تجمل التقرير ولا تشتت القارئ . ( )

      استخدمت معالج الكلمات أ و برمجيات النشر المكتبي لنشر العمل . ( )

      لا تحتوي النسخة المطبوعة على أخطاء مطبعية . ( )

      تم بناء الجمل على ما قبلها بصورة منطقية. ( )

      الجمل ذات أطوال مختلفة. ( )

      تبدأ الجمل بطرق مختلفة . ( )

      معنى كل جملة واضح. ( )

      تنساب الجمل بسهولة من واحدة إلى أخرى. ( )

      لا توجد جملة مستمرة تدور في موضوع معين . ( )

      لا توجد جمل ناقصة. ( )

      حافظت على الزمن الفعلي خصوصا في التلخيص. ( )

      عبرت بجمل متشابهة مستخدمًا بناء متوازٍيًا. ( )

      تقريري واضح و مركز ولم أخرج عن الموضوع. ( )

      يمكنني تلخيص موضوعي في جمل قليلة فقط . ( )

      التفاصيل في التقرير تعطي القارئ معلومات مهمة . ( )

      ترتبط أفكاري بعضها ببعض. ( )

      استمعت إلى مقترحات من المعلمين و الزملاء. ( )

      ذكرت مصادري صحيحة، ووضعت صفحة قائمة المصادر. ( )

      الأفكار منظمة بطريقة ذات مغزى مفهوم . ( )

      تسلسل الأفكار منطقي . ( )

      مقدمة التقرير شيقة و ممتعة. ( )

      تنساب الأفكار بسهولة من واحدة إلى أخرى. ( )

      استخدمت انتقال مفيد بين النقاط الرئيسة (مثلا, أولاً أو بنفس الطريقة ) ( )

      الخلاصة مقنعة و مرضية . ( )

      الفاصلة موجودة تحيط بالتعابيرالمعطوفة. ( )

      توجد فاصلة قبل "و" أو" لكن" حين تقديم بند مستقل. ( )

      توجد فاصلة بعد الكلمة المفتاحية أو المصطلح. ( )

      تصل الفاصلة المنقوطة بين الجملتين . ( )

      توجد علامات تنصيص للأقوال بعد النقطة أو الفاصلة دائمًا. ( )

      توجد علامات استفهام بعد السؤال إلا إذا كانت جزءًا من الأقوال. ( )

      تستخدم الفواصل بصورة صحيحة لتبين صيغة الملكية أو لتبني الترخيم / الألفاظ المرخمة . ( )

      استخدمت علامة الترقيم : لإبراز أو تقديم فكرة . ( )

      تنتهي كل الجمل بنقط ، أو علامات تعجب، أو علامات استفهام. ( )

      تم كتابة الأقوال بهذه الطريقة (بين قوسين من الجانبين و مسافة واحدة بخط مائل )من بقية النص. ( )

      تم كتابة الكلمات الأجنبية بخط مائل أو ضمن علامات الاقتباس . ( )

      استخدمت في ذكر المصادر الشكل المعين متضمنا علامات الترقيم بطريقة صحيحة و الخطوط المائلة. ( )






















      الـــي يتهور ||
      || يتــــعور
      #j
    • 36) قائمة التدقيق للمراجعة الشفوية


      استخدم قائمة المراجعة إذا كنت قد أعددت عرضًا شفويًّا واعتمد في إجاباتك على التدريب المسبق للعرض. بعض الأسئلة ستكون عامة و يجب الإجابة عنها ايجابيًّا، بينما يتعلق بعضها بالسمات التي لا يمكن تطبيقها لكل أنواع العروض، ضع نسخة من قائمة التدقيق في سجل مشروعك.
      الأسئلة :
      · المعلومات التي لدي مفيدة أو مهمة للآخرين.
      · اطلعت على الموضوع بصورة جيدة.



      · استخدمت مفردات يمكن للجمهور فهمها، ووضحت المفردات غير المألوفة.
      المفردات قوية و متنوعة.

      لدي أدوات وأساليب لجذب الانتباه بطريقة فعّالة و ملائمة.

      لدي تعبيرات منطقية ذات جاذبية في المكان المناسب.

      الحجج المنطقية تتضمن معلومات حقيقية موثوق بها .

      استخدم أساليب عاطفية مقنعة في المكان المناسب.

      أضيف تفاصيل مساندة للنقاط الرئيسة .

      أنا مستعد للإجابة عن معظم أسئلة الجمهور بصورة صحيحة .

      أخطط لإبقاء الاتصال بالعين في أغلب الوقت .

      أخطط للتكلم مع الجمهور بأكمله وليس شخص أو شخصان فقط.

      كان نطقي واضحًا ومفهومًا في أثناء التدريب .

      كان معدّل الكلام غير بطيء ولا سريع.

      يمكن للجمهور بأكمله سماع صوتي بسهولة .

      صوتي يختلف في الطبقة وليس ثابتًا .

      لم أستخدم الكلمات مثل: ( أه, أم م, مثل... الخ )

      استخدمت قواعد النحو الصحيحة.

      كانت لغة الجسد ملائمة غيرمتوترة جدًّا أو مسترخية جدًّا.

      حافظت على الوضعية الصحيحة .

      استخدمت إشارات مفهومة .

      لم أتململ أو أتأرجح إلى الخلف أو الوراء .

      استخدمت ( أوراق ) الملاحظات بشكل مقتصد ولم أقرأ منها.

      لم أتردد أو أفقد مكاني .

      لم ألفت الانتباه لأخطائي بالاعتذار عنها .

      نظّمت الأفكار بطريقة مفهومة .

      كانت المعلومات والمناقشات سهلة في المتابعة.

      بقيت مركّزا في الموضوع ولم أخرج عنه .

      تضمنت المقدمة عبارات واضحة للنقاط الرئيسة .

      أدرجتُ خلفيات الموضوع اللازمة .

      كان الجمهور قادراً على توقع البنية الأساسية للعرض من المقدمة .

      احتوت بنية العرض تفاصيل النقاط الرئيسية وأدلتها .

      انتقلت منطقيًّا بين النقاط الرئيسة مثال (أولا...أو بنفس الطريقة...الخ)

      استخدمت موصلات منطقية بين النقاط الرئيسة مثال (من الناحية الأخرى...ولهذا ...الخ)

      انسابت الأفكار منطقيًّا من فكرة واحدة إلى التالية.

      تم تقديم خلاصة.

      وضحت الخلاصة عمل ما أو الاقتناع به.

      استطاع الجمهور التفريق بين المقدمة وبنية العرض و الخلاصة.

      تم استخدام وسائل العرض خلال العرض الشفوي .

      كانت وسائل العرض ذات علاقة بالموضوع.

      حسنّت الوسائل العرض وعززت النقاط الرئيسة .

      لم تشتت وسائل العرض الانتباه.

      وسائل العرض فيها الكثير من الإبداع .

      الوسائل البصرية جذابة .

      الوسائل البصرية سهلة المشاهدة والقراءة للجمهور بأكمله .

      الوسائل السمعية سهلة السمع للجمهور بأكمله .

      لم تحتو الوسائل البصرية على أخطاء إملائية أو نحوية.
      الـــي يتهور ||
      || يتــــعور
      #j
    • (37) قائمة التدقيق للوسائط:



      قائمة المراجعة والتدقيق للعرض بالوسائط ، والإجابة على الأسئلة العامة إيجابيا وتعديل الأسئلة السلبية ، وبقية الأسئلة حسب ما يتناسب مع العرض الخاص بي : ( )
      وازنت بين تصميم المجالات مع المحتويات. ( )

      استخدمت بعض الخطوط فقط . ( )

      استخدمت الخطوط بطريقة ثابتة . ( )

      يسهل التفريق بين العناوين و بقية النص . ( )

      الكلمات التي على الشرائح سهلة القراءة. ( )

      الكلمات التي على الشرائح صحيحة إملائياً. ( )

      مساحات النص والرسوم تبدو متوازنة . ( )

      الرسوم (البيانية) سهلة القراءة. ( )

      الرسوم (البيانية) واضحة وغير منقطة. ( )

      الخلفية لا تشتت الانتباه . ( )

      تبدو الألوان التي على الشرائح جيدة معاً . ( )

      تبدو الشرائح منسجمة ومتماسكة معاً بصورة كلية. ( )

      يسهل سماع الأصوات والموسيقا . ( )

      الانتقال ليس مشتتًا أو مملاً. ( )

      الوقت بين الشرائح ليس طويلا جدًّا أو قصيرا جدًّا. ( )

      تبدو الشرائح مرتبة وتستخدم المساحة البيضاء بطريقة مناسبة . ( )

      استخدمت فنًّا أصليًا ورسومًا أو صورًا. ( )

      استخدمت موسيقا أصلية أو مؤثرات صوتية . ( )

      استخدمت مكبرات الصوت . ( )

      استخدمت فنًّا ورسومًا أو صورًا صنعها أناس آخرون . ( )

      استخدمت موسيقا أصلية أو مؤثرات صوتية صنعها أناس آخرون. ( )

      ذكرت مصادر الآخرين التي تضمنها عملي جميعها. ( )

      استخدمت الوسائل الإعلامية حسب حقوق الطبع. ( )

      استخدمت الوسائل الإعلامية بطريقة أخلاقية و ملائمة . ( )

      تساعد وسائلي الإعلامية المستخدم لفهم أفضل . ( )

      وسائلي الإعلامية تجعل العرض أكثر تشويقًا. ( )

      يمكن للمستخدمين أن يجدوا طريقهم من خلال العرض. ( )

      يمكن للمستخدمين مراجعة أو إعادة أجزاء من خلال العرض. ( )

      يمكن للمستخدمين إلغاء أجزاء من خلال عرضي بسهولة . ( )

      أدوات التصفح سهلة التحديد. ( )

      تم تسمية أدوات التصفح عند الضرورة . ( )

      أدوات التصفح موجودة في موقع مشابه على كل شريحة . ( )

      تؤدي أدوات التصفح إلى اتجاهات منطقية . ( )

      أدوات التصفح تعمل جيدا. ( )

      يمكن للمستخدمين الخروج من العرض بسهولة . ( )

      استخدمت موجزًا أو مخططًا لتنظيم أفكاري و معلوماتي. ( )

      نظّمت أفكاري بطريقة منطقية ومفهومة . ( )

      أعطيت شرحًا كاملاً لموضوعي و الموضوعات المتفرعة منه . ( )

      أجبت عن أسئلة الناس حول الموضوع بوضوح . ( )

      وضعت عنوانًا مفهومًا للشرائح . ( )

      استخدمت إشارات مفهومة . ( )

      تضمن العمل مقدمة أو جدول محتويات. ( )

      تضمن العرض تفاصيل جعلته أكثر اكتمالاً و تشويقًا. ( )

      تضمن العرض خلاصة . ( )

      أدرجت قائمة المصادر أو الشرائح المستخدمة. ( )

      خططت لوقتي بحكمة للتأكد من الدخول إلى المواد المطلوبة . ( )

      عملت خطًّا زمنيًّا لتوقيت كل المكونات الرئيسة التي تحتاج إلى عمل. ( )

      عملت موجزًا/مخططًا أو لوحات قصصية Storyboards لتنظيم أفكاري. ( )


      الـــي يتهور ||
      || يتــــعور
      #j